翻轉課堂在作文復習課中的運用

陳會

摘要：現行作文復習課時間緊、任務重，課堂時常出現二次灌輸的尷尬，如果能堅持“以生為本”、喚醒學生主體意識、調動學生復習積極性、提升學生課堂參與度，無疑可以提高復習效率。翻轉課堂先學后教的教學思路，為學生量身定制的可供課前課后反復觀看的微課，精當的課前導學案，課堂上針對學生導學案中體現的問題有針對性地實施教學，有利于喚醒課堂主體，提高作文復習課效率。

關鍵詞：翻轉課堂? 作文復習課? 主體? 喚醒

作文復習任重道遠，有事倍功半之效。作文復習課在促進學生寫作知識體系化、能力結構化和方法科學化等方面都起著非常重要的作用。新課程標準提出教育轉型，從關注教師的“教”轉向研究學生的“學”，強調在教與學的方式上實現根本性轉變，以促進學生成長為本的教學過程更多關注學生如何學、學什么、學得怎么樣等。作為復習課，應帶動學生深度參與教學過程，以獲得更優的學習效果。現行高三作文復習課，時間緊、任務重，如果使用傳統教學模式，即教師在課堂上指導寫作技法，布置任務，學生課后完成，然后在課堂上對學生的作文進行范文評析講評。這樣的教學不僅耗時長，而且訓練的針對性不夠，學生被動接受知識，欠缺主動思考，以至于技能和思維都不能得到很好提升。

翻轉課堂基于主體喚醒，創新模式，有效指導。翻轉課堂是新課改下的一種有效的新型授課方式，利用微課進行課堂翻轉教學是信息技術與語文課程融合的新課型。操作流程如下（見圖1）：

先學后教的教學思路，體現了對學情的重視;為學生量身定做的可供課前課后反復觀看的微課，便于學生根據需要充分自主學習，體現了對學生個性化需求的滿足;精當的課前導學案讓學生思考與實踐相結合，這體現了學生是學習主體的理念;課堂上針對學生導學案中體現的問題有針對性地實施教學，培養學生思維能力和認知技能，這體現了提升學生個體能力的目標。

充分了解學生、有效針對問題、高效解決問題、尊重個性發展，都是翻轉課堂基于喚醒主體的妙處。具體說來，作文復習課運用翻轉課堂模式，其主體喚醒意識主要表現在以下方面。

一、喚醒主動參與

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。傳統的語文作文復習課由于受時間、空間和教學任務的限制，常出現教師“滿堂灌”、教學方式單一等弊病，而被動接受知識的方式很難激發學生的學習興趣。創新模式的翻轉課堂可以彌補這些缺陷。

（一）翻轉課堂的課前微課畫面具有直觀性、形式的多樣性、感染力，既便于寫作知識的專題化、系統化梳理與呈現，也能提升學生的寫作興趣。

在復習課的微課制作中，我們可以利用動畫、視頻和圖片等相關資源，增強教學的趣味性和可視性，教師配音講解，學生還可以操作富有個性和特色的“微作業”。

例如，我在制作《時評的寫作》復習課微課視頻時，就引用了央視主持人大賽的新聞即興評述優秀選手的作品，視頻中新鮮的新聞事實、選手的精彩表現、精準的語言表達、緊張的比賽氛圍都讓學生興趣盎然又身臨其境，產生情感共鳴，進而輕松掌握時評寫作的要領。

（二）翻轉課堂的先學后教模式，能引導學生主動發現存在的問題，使學生對課堂有更多的期待，參與課堂的積極性更高。

再如，考場作文講評課我是這樣設計的，微課中，我講解本次作文的立意和評分情況。在課前導學案里，我以本次考試中審題立意、行文思路、語言表達等方面最具代表性的作文為導學材料，引導學生主動發現問題;課堂上，請學生展示自己發現的問題，并探究解決方法。

教師秉持以生為本的理念，精心設計每一個教學環節，注重學情分析，引導先學、自學，聚焦課堂問題，共尋提升之道。即便是在作文復習課上，這樣的翻轉課堂可以喚醒學生的寫作興趣，主動參與。

二、喚起思維構建

思維品質直接決定閱讀和表達的效果。寫作過程能夠把零亂的思緒條理化，使想法經過提煉而清晰起來，并且能進一步發展思想。寫作與思維是相輔相成的，思維促進寫作，寫作也發展思維。因此，作文復習課中進行思維訓練非常有必要。

翻轉課堂的寫作復習微課可以直觀呈現作文思維支架，喚起學生進行思維構建。在微課導學中，教師可以充分利用思維導圖引導學生梳理已學過的知識、構建知識體系，或引導學生透過現象看本質、多角度分析解決問題。思維引領下，學生學到的不僅是一目了然的知識，還掌握了學習方法和思考路徑。

寫作復習微課中，我常用魚骨圖、泡泡圖、樹狀圖、流程圖等思維導圖引導學生進行作文思維訓練。如用魚骨思維導圖直觀地呈現審題立意的思維過程、文章框架的布局等，再引導學生用思維導圖回顧自己的舊作，引導學生發現并糾正自己的思維偏差。

在作文復習課中，充分利用微課的可視性，引導學生用思維導圖進行作文思維訓練，引導學生舉一反三，自主歸納整理其他知識點。這樣不僅能提高復習效率，還能促進能力結構化、方法科學化，更能培養學生良好的思維品質。

三、喚起行文信心

作文復習階段的學生已有一定的寫作知識儲備，對于行文技巧等純知識性的內容，課前教師可以在深入研究教學內容、提取重難點后設計制作知識講解型微課來進行梳理復習。學生通過學習量身定制的微課達到儲備知識的復習效果。課堂上重在運用微課所學知識對重難點問題進行細致且有深度的突破。

我在任務驅動作文的行文技巧復習中是這樣進行的：首先，在微課中講解此類題型作文“引、議、聯、結”的行文步驟，并直觀展示行文思路清晰的優秀例文以及其思路，進行正面示范;其次，在導學案中引導學生對照該行文思路反思自己的考場作文，厘清自己的行文思路，思考改進措施，并修改;最后，在課堂教學中，針對學生自主修改的情況進行有針對性的深入引導。我重點從“議”和“聯”的方面進行了引導。對行文中的有“議”卻“議”不充分的問題進行引導，展示優秀習作，訓練學生運用比喻論證、對比論證、舉例論證等方式充分議論;對有“議”而“議”得雜亂的問題進行優化，訓練學生用并列式、層進式、剖析式等設置分論點。對行文中有“聯”卻“聯”者無邊或“聯”而不結的問題進行深入引導，使學生學會有效及時地聯系現實與事例，學會“聯”不離中心，“聯”后回中心。

堅持“以生為本”、基于學生主體意識喚醒的作文復習課，能讓學生以強大的內驅力在課堂上探尋規律、解決問題、提升素養。學生能夠被喚起寫作信心，開闊思路，最終選取自己最能駕馭的方式去提升現有的寫作水平。

綜上所述，作文復習課既要有知識技能的夯實，又要有學生思維火花的激發，還要有思維寬度、深度和縝密度的強化，更要有行文的顯性提升。運用翻轉課堂模式，無疑能豐富復習形式，提高復習效率，為作文復習課錦上添花。

參考文獻：

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