國際貿易實務專業人才培養模式改革的思考與探索

徐永兵

摘 要：在進出口行業發展面臨新挑戰的背景下，為進出口行業培養人才的國際貿易實務專業有必要開展“1+X證書”試點工作。結合國家職業標準與區域進出口行業的人才需求，選擇恰當的“X證書”，依據“X證書”的知識能力要求與企業工作實際確定典型工作任務，將典型工作任務進行科學合理的組合建設專業核心課程體系，以專業核心課程體系為支撐完成基于“1+X證書”的培養目標。

關鍵詞：國際貿易;職業標準;1+X證書;制度改革

中圖分類號：F241 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2021）04（a）--04

2019年1月24日，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》，方案中提出：從2019年開始，在職業院校和應用型本科高校啟動“1+X證書”制度試點工作。自2019年6月以來，教育部發布了3批1+X證書（學歷證書+若干職業技能等級證書）制度試點證書名單，合計達77個證書，并發布了兩批合計5284個試點項目。

在已發布的77個證書和5284個試點項目中尚沒有明確與國際貿易實務專業直接相關的證書與項目，只在第三批證書名單中出現了與國際貿易實務專業高度關聯的《跨境電商B2B數據運營職業技能等級證書》。作為帶動中國經濟發展的主要動力之一的進出口行業，近年的發展遭遇了一些困難和瓶頸，尤其是“新冠肺炎疫情”爆發對進出口行業產生的巨大沖擊背景下，更有必要對國際貿易行業的相關崗位進行規范。作為為進出口行業培養高級應用型人才的國際貿易實務專業有必要開展“1+X證書”制度試點工作。

1 文獻綜述

近兩年，國內部分學者才開始對“1+X證書”制度開展研究，通過中國知網，用“1+X證書”為主題詞展開搜索，可以搜到相關研究成果355篇，成果的發表時間集中于2019和2020年。通過對相關文獻的研究，目前學者對“1+X證書”制度的研究主要集中于以下三個方面。

1.1 對“1+X證書”制度本身的研究

李靜、周世兵在2019年的論述中強調“1+X 證書”是學歷證書與若干職業技能等級證書的融合，不應該將兩者割裂;潘海生和李陽通過對15份職業技能等級標準文本的分析后認為，職業技能等級證書與學歷證書應該互相銜接、相互融通;楊堆元則認為X證書與學歷證書有各自的功能，形成一種類似互補的關系。通過上述研究可以發現，學界對推行“1+X 證書”制度的態度是統一的，但對學歷證書和職業技能等級證書的關系還沒有形成一致的看法。

1.2 基于專業的“1+X證書”制度實施研究

林夕寶等的研究則表明高職教育的培養方案沒有能夠與職業技能等級證書很好地融合，并對在1+X 證書制度實施的背景下的人才培養方案的修訂提出了意見和建議;吳昆對第一批試點證書建筑信息模型（BIM）證書在本校的試點實踐進行了總結，肯定了在專業中實施1+X 證書制度的積極意義，也提出了完善配套制度及實踐條件的建議;曾德生等在本校的計算機網絡專業中引入華為大數據相關職業認證，并對專業人才培養方案做了適應性修改，培養方案執行后提高了畢業生的就業質量。這一部分研究表達了高職院校對實施1+X證書制度的高漲熱情，實施后還需要做大量的實踐與改革，人才培養質量有所提高但總體效果還未顯現。

1.3 基于“1+X證書”制度的課程改革研究

目前來看，研究成果主要聚焦于專業實施1+X證書制度后的課程實施改革，并對教學改革的經驗進行了總結。

上述的研究，為開展“1+X證書”制度改革奠定了理論基礎，為部分開展“1+X證書”制度試點的院校和專業提供了先行經驗，在此基礎上可以為開展試點的專業提供改革試點的思路，本文就是在眾多前期研究的基礎上，結合未開展試點的國際貿易崗位與專業特點，設計改革的路徑與思路。

2 研究思路

在前期實踐與研究的基礎上，設計國際貿易實務專業“1+X證書”體系過程中，主要采用文獻研究法和調查研究法，一方面了解區域內企業人才能力需求結構，另一方面找準高職國際貿易實務專業人才培養定位，并以此為基礎確定國際貿易實務專業職業技能證書體系。秉持職業技能證書獲取與畢業證書獲取過程的高度融合原則，以證書能力培養體系為基準構建專業核心課程體系，具體研究思路見圖1。

3 國際貿易實務專業“1+X證書”設置需求分析

3.1 基于進出口企業人才需求的X證書設置分析

為了明確進出口企業的人才需求，特別是人才能力結構需求，課題組組織了針對江蘇區域內的17家進出口企業開展了在線調研，專項調研區域內典型的進出口企業對國際貿易人才的需求。

3.1.1 進出口企業對畢業生的崗位需求情況調研分析

調研發現，國際貿易實務專業人才就業面向能勝任的初始崗位為業務助理，結合具體工作，可將業務助理工作進一步細化為：業務助理（外貿跟單員）、業務助理（跨境電商專員）、業務助理（單證員）。結合其他崗位需求，我們繪制了進出口企業崗位需求分布圖，見圖2。通過調研，可以反映出進出口企業，特別是中小型進出口企業對于開展進出口業務的相關基層崗位傾向于選擇高職類畢業生，這一要求給我們的人才培養指明了方向。

3.1.2 進出口企業錄用高職國際貿易實務專業人才能力需求分析

為明確進出口企業人才需求的具體能力構成，課題組在調研中著重了解了進出口企業崗位能力需求。調研顯示，江蘇境內的進出口企業錄用畢業生時最看重的能力排名前五項的是誠信敬業、專業操作能力、外語能力、人際交往能力、具備應變能力。從分析可以看出，進出口企業首先看重的是員工的職業道德，其次才是專業能力，能力需求結構見圖3。

3.1.3 國際貿易實務專業人才適應性分析

調研發現，進出口企業在人才選聘時非常重視相關業務的操作能力，同時，也有高達50%的企業認為員工在進入企業之前應該進行適應企業的訓練。要滿足企業人才業務操作能力需求，必須大力推行“1+X證書”制度，構建合理的“1+X證書”體系，首先要把握人才能力需求結構，而職業標準對人才的能力作了準確的描述，學校需要做的就是把能力標準課程化，建立完善的課程體系。

對于開展適應企業訓練的需求，要求我們在X證書獲取的過程中，擺脫過去的職業技能證書一考定證書的傳統做法，強化證書獲取過程中的實踐評估。建立學生的實習基地和推薦學生就業的時候，和企業保持緊密的聯系，及時把企業對人才的需求反饋給學生的實踐過程，并在實習實訓的過程中開展強化訓練，使得X證書的獲得過程也是提高學生對企業的適應能力的過程。

3.2 基于職業標準的“X證書”體系設置分析

3.2.1 依據職業標準，確定核心崗位技能證書

中華人民共和國國家標準《國際貿易業務的職業分類和資質管理GB/T28158-2011》中將國際貿易相關職業劃分為四級，共二十個職業，適合在校高職學生獲得的有8個職業崗位。結合專業特點與區域內人才需求調查的結論，可以將國際貿易業務員、國際貿易跟單員、國際貿易單證員作為專業人才就業的核心目標崗位。

從三個核心崗位的能力要求出發，構建國際貿易實務專業核心崗位技能證書，即國際貿易業務員崗位技能證書群、國際貿易跟單員技能證書、國際貿易單證員技能證書。以國際貿易跟單員技能證書、國際貿易單證員技能證書為基礎證書（不分等級），以國際貿易業務員崗位技能證書群為進階證書（分等級）。國際貿易業務員崗位證書依據工作經驗與能力水平可分為初級、中級與高級三個層級，在校階段以獲取國際貿易業務員初級證書為培養目標。

因此，國際貿易實務專業的核心崗位技能證書即為跟單員、單證員和業務員（初級）。

3.2.2 依據區域企業需求，確定輔助崗位技能證書

“X”證書的設計本身就具有天然的動態調整的優勢，不同的區域具有不同的經濟特點，進出口行業同樣會表現出不同的人才需求，為區域經濟發展培養人才的高等職業教育，有必要根據區域人才需求設置特色的“1+X證書”體系。

調查中發現，在江蘇區域內的進出口企業中，跨境電商業務已成為很多企業新的增長點。很多進出口企業開設了跨境電商部，與浙江、廣東等省份的不同之處在于江蘇省內進出口企業開展跨境電商業務以B2B業務為主，B2C業務占比較低，這與江蘇省出口產品結構有關，在此不做深入的原因分析。

結合上述特點，將跨境電商B2B數據運營職業技能等級證書納入到國際貿易實務專業的“1+X證書”體系，后繼圍繞跨境電商業務的開展可增加一些深入推進跨境電商業務發展的輔助崗位技能證書。

4 以獲取“1+X證書”為目標的專業核心課程體系搭建

4.1 建立國際貿易實務專業核心課程搭建邏輯模型

以“1+X證書”為起點，搭建以獲取“1+X證書”為目標的課程體系建設邏輯模型，是保證課程建設科學性的重要途徑。實踐中，課題組搭建了以“1+X證書”為起點和目標的課程體系建設邏輯模型，較好地完成了課程體系建設任務，具體模型見圖4。

4.2 厘清“1+X證書”能力要求，構建專業能力體系

參照《標準》與區域人才需求，對國際貿易業務員（初級）證書、國際貿易跟單員證書、國際貿易單證員證書等知識和能力進行整理，可以得到國際貿易實務專業的人才培養核心知識與能力體系。

其中核心知識培養目標7項：了解市場營銷知識;熟悉國際商務禮儀;熟悉國際貿易業務流程;了解相關國際貿易規定和慣例;熟悉相關國際貿易商品知識;了解國際貿易單證相關標準及流程;了解國際貿易業務相關常用單證所需外語（簡寫為K1-K7）。

核心能力培養目標11項：根據國際貿易業務方案，收集信息、尋找客戶的能力;根據貿易合同辦理國際貿易各業務環節所需文件及其他相關手續的能力;能根據出口合同尋找相應商品的生產單位;能按合同規定與生產單位協調，掌握出口商品生產過程，控制出口商品的生產時間與質量;協助國際貿易單證師辦理單證所需事宜的能力;在助理國際貿易單證師指導下繕制單證的能力;基礎的商務外語應用能力;電子商務應用技能;跨文化交際基礎能力;良好的洽商溝通能力;使用辦公軟件能力（簡寫為A1-A11）。

依照相同的辦法，可以分解跨境電商B2B數據運營職業技能等級證書的知識與能力要求，得到輔助知識與能力體系。

4.3 重組專業能力體系，搭建崗位典型工作任務群

“1+X”證書制度，強化對學生完成典型工作任務能力的考核，要求在開展專業設計時，必須結合工作崗位，將知識目標與能力目標進行模塊化組合，構建專業典型工作任務群。經過多輪分解組合，課題組依據進出口企業工作實際將業務能力與工作任務結合搭建了業務拓展任務群、業務執行任務群、業務后管理任務群三個典型工作任務群，每一個任務群可分解為若干個典型工作任務，典型工作任務合在一起構成了專業典型工作任務集。以業務拓展任務群為例，根據業務操作實踐，將該任務群分為傳統途徑業務拓展任務子群和數字化途徑業務拓展任務子群，在任務子群模塊分別由若干典型工作任務集合而成。

經過分析與組合，基于國際貿易實務專業“1+X證書”的典型工作任務群可分為三級，即包含任務群、任務子群和典型工作任務三個層級，其中一級任務群3個，二級任務子群6個，三級典型工作任務35個。

4.4 以典型工作任務為導向，構建專業核心課程體系

如何開展合理有效的課程設置，解決傳統大學畢業的教師們的思維慣性，避免把研究型大學傳統學科專業課程設置思路應用于高等職業教育的課程設置中是職業教育發展過程中的長期研究課題。職業教育課程開發的關鍵步驟是確定典型任務，將典型工作任務向課程體系轉化，是實現1個學歷證書和X個職業技能等級證書有效結合于一個培養過程的關鍵。高等職業教育在實施“1+X證書”試點后，進一步加強了崗位能力訓練，這一要求使得傳統的學科專業課程設置思路變得更加不合時宜。

國際貿易實務專業有效利用前期確定的一級任務群確立了“X”證書目標，進一步利用二級任務子群確立了專業核心課程體系，在人才培養方案中確立了《進出口單證操作》《進出口跟單操作》等6門課程為專業核心課程模塊，與公共素質模塊、專業基礎模塊、專業拓展模塊一起，共同構建了完整的人才培養課程體系。未來可以根據區域人才需求的變化，適時置換各模塊中的部分課程，構建新的專業核心模塊，也可以根據用人單位需求，設置新的課程模塊。

以典型工作任務為導向的模塊化的課程體系設計，一方面降低了課程內容的重復率，同時明確了崗位分工與任務，讓學生明確了具體崗位的具體任務，確立了正確的就業取向與能力訓練目標;另一方面也降低了學校的課程建設成本與專業轉向成本，專業內只需變動專業拓展模塊就可以改變專業方向，專業間只需變動專業拓展模塊就可新建一個專業。

4.5 以輔助工作任務為導向，構建專業拓展課程模塊

不同區域的進出口行業，同一區域進出口行業在不同時期，對人才的需求都會發生變化。2008年以來，特別是“新冠疫情”發生后，江蘇區域的進出口企業對跨境電商業務更加依賴，結合江蘇區域的進出口企業的出口產品中近7成是機電產品，不適合開展B2C業務模式，更適合開展B2B業務模式，因此確立了《跨境電商B2B數據運營職業技能等級證書》為國際貿易實務專業“X”證書之一。

圍繞《跨境電商B2B數據運營職業技能等級證書》的獲得與業務拓展能力的培養，國際貿易實務專業建立專業拓展課程模塊，該模塊課程與阿里巴巴（中國）教育科技有限公司合作，深度融入該公司主導的“1+X證書”試點項目，引入企業課程，引入企業師資，以訂單培養為起點，近期已建立數字貿易學院為目標課程建設和人才培養。

5 結語

職業標準是選擇“1+X證書”的重要依據，認真研究職業標準，科學選擇適合高等職業教育的教育層次的目標崗位是準確選擇“1+X證書”試點項目的前提。但是要注意到國家標準的出臺時間是2011年，近10年時間已經過去，進出口企業面臨的內外部環境發生了巨大的變化，專業培養方案的制定者、專業核心課程的實施者必須關注到這些變化適時調整課程設置與試點證書選擇，從而培養出切合時代需要的專業人才。高等職業教育肩負著為區域經濟培養高層次應用型人才的重要責任，這要求高等職業院校在選擇“1+X證書”試點項目的時候必須從本區域的需求實際出發，構建本專業合理的“1+X證書”體系。

同時，如何保證課程實踐的有效性，讓崗位技能證書的獲取過程成為實踐能力培養的過程，還需要進一步搭建制度，開展實踐總結經驗，也可廣泛汲取前期試點項目累積的經驗，更有效地開展“1+X證書”制度的實施。

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