論聾校語文教學中融入心理健康教育的途徑

楊燕

摘要：聾校是一個特殊的教育單位，開展語文教學活動有著重要的意義。借助語文教學活動，可以提高聾生語言技能，增強其溝通能力，同時承擔著聾生健全人格培養的重任。聾生由于自身身體情況的影響，不能夠像正常人一樣進行溝通和交流，在心理層面也會存在這樣或那樣的問題。因此，在聾校語文課堂中，傳授文化知識的同時，要注重對學生心理的疏導，加強聾生心理健康教育。本文分析了聾校義務教育階段語文教學中融入心理健康教育的有效途徑。

關鍵詞：聾校? 義務教育階段? 語文教學? 心理健康教育

聾校教育教學中，開展語文教學的最終目標是培養學生基礎知識和能力。隨著教育行業的發展，素質教育觀念深入人心，更加注重特殊學生教育工作。義務教育階段正是兒童向青春期過渡的重要階段，聾生自我意識不斷增強，獨立性也在不斷增強，聾生的心理問題也逐漸暴露出來，心理健康教育受到關注和重視。因此，在聾校義務教育階段語文教學中，應當將心理健康教育貫穿整個教學過程，結合聾生心理特點，有效滲透心理健康教育內容，加強聾校學生心理健康疏導，塑造聾生良好的心理品質。

一、有效利用教材，營造心理健康教育環境

在聾校教育教學中，聾生很容易受到其他學生或者周圍環境影響，如高年級學生的行為對低年級學生的行為有著直接的影響。聾校學生雖然屬于特殊群體，但是依然具有溝通和交流的能力。因此，在聾生語文教學活動中，將綜合表現較為優異的學生作為榜樣，可以為教育活動開展樹立榜樣。在語文課堂中，教師深入發掘教材內容，選擇優秀的文章和作品，結合教材中德才兼備的人物形象，加強學生良好品質的培養。通過這樣的方式，創設良好的心理健康教育環境，引導學生開展合作學習活動，加強聾生心理疏導，培養他們健康心理素質。例如，人教版聾校實驗教材語文三年級下冊《送雨傘》的教學中，教師通過播放視頻的方式，幫助聾生理解課文，活躍課堂氛圍。在視頻中展示一名解放軍戰士在雨中站崗，無論雨多大，解放軍戰士始終堅守崗位，一動不動地站著。師問：同學們，知道這名戰士是誰嗎？他在做什么事情？下雨了，他為什么不去避雨？結合學生思考，教師給予相應的講解，繼續讓學生思考：屋里的領導人是誰？他在做什么？是不是已經睡覺了，忘記了戰士還在站崗？通過向學生提問，讓學生帶著問題一邊閱讀課文，一邊思考。通過這樣的方式，深入發掘教材內容，引導聾生體會人物的精神，創設良好的心理健康教育環境，實現聾生心理健康教育目標。

二、結合素質教育，促進課堂教學方式創新

素質教育觀念不僅僅是針對普通學校提出的，聾校教育也應當注重素質教育，在對課堂教學質量評價時，不再單純地衡量學生知識掌握情況，更加注重學生能力和情感目標，同時，還需要注重學生健全人格的培養。在聾校教育中，同樣需要結合這樣的標準檢驗學生。作為聾校語文教師，應當改變以往的語言技能傳授觀念，注重聾啞學生心理健康發展，加強學生表達能力的培養，樹立聾生自信心，使聾生主動參與到各項學習中，形成正確的認知觀念。作為聾校語文教師，應當注重教學模式創新，強化聾生語文知識感知能力。例如，在聾校語文三年級下冊《春天來了》的教學中，教師可以通過多媒體向學生展示一些畫面，如樹木發芽、柳絮紛飛、燕子筑巢、春風吹過草地等，通過相應的視覺效果，引導聾生從內心感知生命的活力。教師結合聾生的心理特點，開展相應的教學活動，更容易吸引他們的注意力，幫助聾生形成正確的認知，完成語文課堂教學任務。同時，教師還可以通過情境再現的方式，加強聾生情感教育，為聾生創設溫馨的教學環境，傳授聾生基本文化知識的同時，加強他們基本能力培養，促進他們情感世界的豐富，讓聾生感受到關心、關懷。在聾校語文教學中，借助現代化設備，注重視覺通感方式，促進教學模式創新，將聾生心理健康教育作為教學重點，將心理健康教育內容融入語文教學每個環節，實現課堂教學活動有效開展，培養學生良好的心理健康品質。

三、新型師生關系，提供心理健康教育保障

從心理學角度來說，在精神抑郁的情況下，一些易于注意的事物也會察覺不到，而在精神愉悅的情況下，則會對新鮮事物做出反應。聾生的理解和接受能力較差，反應敏捷度較差，注意力不夠持久，給課堂教學提出新的要求。在聾校語文課堂中，師生關系對教學效果有著直接的影響，特別是對聾生這樣的特殊群體，師生關系對學生心理健康教育有著重要的作用。在聾校語文課堂中，教師需要尊重和關愛每個學生，關注每個聾生的學習情況，了解其家庭情況，及時了解聾生困難，給予他們最大的幫助。語文學科和學生心理教育有著密切的關系，教師可以通過微笑、肢體動作等方式，優化課堂活動設計，構建和諧師生關系，保證心理健康教育有效開展。例如，在聾校語文三年級下冊《小猴子下山》的教學中，教師可以通過模仿猴子動作的方式，借助豐富的表情變化和幅度大的動作，拉近學生和課文的距離，幫助學生理解課文，提升學生心理素質。同時，教師可以根據課文和學生共同觀看具有教育意義的影片，雖然大部分聾生聽不到，但是，借助視覺和文字能夠感知其中的思想，開展課堂討論活動，實現師生的有效溝通，構建和諧的師生關系。作為教師，應當了解聾生內心想法，從聾生角度入手，開展相應的教育活動，加強師生關系建設，實現師生情感交流，保證課堂教學有效性，促進學生心理健康教育發展。

四、優化課堂輔導，提高心理健康教育效果

聾校語文教學中，課外輔導是教學的重要內容，是教學活動的拓展和延伸，心理健康教育亦是如此，注重課外輔導。在聾校語文教學中，對于學生出現的不自信、熱情不高以及焦慮等問題，教師可以結合課外輔導方式，樹立學生學習自信心，激發學生學習熱情，最大限度地調動聾生學習興趣。部分聾生自控能力較差，如不愛做作業等，教師應當開展相互監督活動，加強聾生自我控制能力和團結合作意識培養。在語文課堂活動中，注重自主學習活動，提高聾生閱讀能力，不斷提升聾生的綜合能力。在課堂活動中，教師可以通過多媒體，引導聾生開展學習活動，培養良好的學習習慣，實現心理健康教育目標。例如，聾校語文六年級下冊《雨中》的教學中，通過情境再現的方式，引導學生開展閱讀活動，以此為基礎，組織學生分析人物形象，描述故事情節，做好相應的細節標注。在課堂教學結束之后，讓聾生寫讀后感，對文章中印象比較深的片段或者語句進行敘述。在對作業進行檢查時，避免表面化和形式化，以對聾生的積極性產生影響。教師需要采取激勵性方式，加強聾生閱讀能力和理解能力培養。同時，由于聾校學生的特殊性，在語文課堂中，應當考慮聾生的個別情況，根據聾生心理變化，及時了解問題，開展相應的溝通與交流，讓聾生感受到關心和關懷，實現學生心理健康教育目標。

五、結語

聾校語文教學具有特殊性，傳授聾生基礎文化知識的同時，還承擔著聾生心理健康教育的重要責任，這對聾校語文教學來說是一個重大的挑戰。聾生的特殊性，使得語文教學活動也具有特殊性。語文作為一門語言和文字結合的學科，對有聽力障礙的學生來說，由于其對語言無法感知，勢必會影響課堂教學活動。因此，在聾校語文教學中，優化課堂教學設計的同時，滲透心理健康教育，培養聾生正確的心理，加強聾生心理健康教育，提高語文教學效率和質量，同時保證聾生心理健康，有效彌補聾生的身心缺陷，實現聾生綜合素質培養。

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