生本核心理念下的小學英語詞匯教學方法研究

譚聰

摘 要：小學英語中的詞匯教學既是學生英文學習的基礎，也是學生學習中的重點難點。伴隨著生本教育核心理念的明確提出，詞匯教學的方式慢慢發生了變化。在學生的主體作用提高的課堂教學上，教師應當融合適度的正確引導來提高學生學習的實效性，主要是鍛煉學生獨立學習和研究語匯的能力，以最大限度地提高學生的學習水準，完成學生語匯學習方式的共享資源。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;生本核心理念

生本教育核心理念下教師充足重視學生，更改了過去由教師教、學生聽的局勢，關鍵借助學生的學。在生本核心理念的視角下，小學英語教師的功效反映在最大限度地提高學生的主動性，讓學生可以自發性地投入學習主題活動中，讓學生在研究語匯的實際意義的基礎上獲得學習能力。在英語教學中，教師應當深層次細讀當前的英語教學大綱，并根據目前的教學資源開展教學，在教學方法上開展適度的提升與自主創新，有效改進傳統式教學的缺點，以進一步優化英語教學過程。

一、喚起學生的興趣，發展本質學習驅動力

由于漢語與英語語言表達之間的差別，有的英語的語法內容學生了解有一些難度，并且在思維模式上東西方上也存有一定的差別。詞匯英語的學習必須學生的不斷記憶力和訓練，這也是一部分學生在剛接觸英語就造成撤退的想法的緣故。他們了解單純性的記憶力與記誦太過呆板，而不累積英語詞匯量就沒法開展之后的學習。對于此事，教師應在課堂收集學生喜愛的學習方法或教學方式，在課上積極地采用應對措施，讓學生可以積極地開展語匯學習，喚起學生心靈深處的興趣與必須，變處于被動的接受為積極的學習。

比如，在學習《What's for Breakfast？ 》時，在其中涉及到的語匯基礎上與飲食搭配有關，教師能夠從學生的具體日常生活下手開展課堂教學。教師利用交互式白板提供臘腸的照片并了解：“What's this？”學生之前并沒有學過香腸的英文，因而大部分學生會用中文來回應。這時，教師可點一下白版提供香腸的英文sausage以及發音。hot dog、bread等飲食搭配相關的詞語也可以用那樣的方法講課。在學生基礎上了解了本模塊涉及到的關鍵語匯后，教師能夠只提供照片，讓學生融合教材和以前的學習講出恰當的語匯。接著，教師可組織學生開展猜詞游戲，由學生演出一種吃的東西，別的學生承擔猜出來精確的語匯并進行恰當的拼讀。

二、重視語匯的實際意義，提高研究觀念與能力

無論哪個時期的英語教學，詞匯與基礎上的語言表達知識是學生創設起語言表達的基礎。但學生之間也存有顯著的差別，如有一些學生的基礎知識把握堅固，并可以靈便運用詞匯與英語的語法來處理學習中碰到的問題。而有一些學生的力量薄弱，必須教師時刻具體指導與催促。作為教師，應當確立基礎學習內容的必要性，沒有一定量的輸出量難以確保學生有充足的輸出，既要分析學生在詞匯學習時的基礎如何，還應當關心到學生讀寫聽說綜合性能力的發展與提升。

比如，在學習《Today Is Her Birthday》這一單元時，涉及到card、birthday、gift、flower、party、balloons、candles等語匯的學習。對于gift，它不但是專有名詞，表明禮物的意思，另外也有形容詞的詞性，表明免費送、白給。教師可組織學生在課上利用gift的雙向詞性來造句。此外，本模塊的學習涉及到專有名詞的復數形式，教師能夠組織學生在學習小組內探討專有名詞幾類不一樣的復數形式以及實際復數形式的差別，主要是提升學生的研究觀念，讓學生在研究和學習的過程中掌握名詞變復數時必須留意的內容。

三、綜合型小組合作學習，有效利用學生間的差別

僅僅讓學生兩個人一組或四人一組簡易練習了書本上的句式和會話，沒有聯絡學生具體，沒有知識的轉移與拓展，不但沒法吸引住學生興趣，也沒法讓學生在人際交往中具體應用。很多教學主題活動只緊緊圍繞讓學生“學好”，學好單詞、語句、句式，卻忽略了怎么讓學生“會學”，會觀察、思索、小結、表述。對于教學原材料中的要素，也甚少被發掘、展現給學生。對于之上問題，教師在設計教學主題活動時，要留意所挑選教輔書原材料的真實有效，激活學生的畫面感，并留意設計有效人際交往主題活動，推動學生根據溝通互動交流、信息內容共享來達到目標。

比如，在學習《How Much Is It？ 》時，學生不但必須把握1-10數字的英文，還應當可以靈便運用日常生活普遍的事情開展價錢的話題討論。在課上，教師能夠組織學生在學習小組內緊緊圍繞“How Much Is It？”“It's ... yuan.”開展游戲，活動內容不限。有一些學習小組將實際的情景設置在文化用品店，交易文具用品的過程中的會話。教師在觀察和巡查的過程中能夠了解，有一些學生可以較為流暢會話，而有一些學生必須依靠教材或詞典進行會話。教師可正確引導學生在學習小組內開展相互之間學習，提高小組合作學習的學習實際效果。

總而言之，在生本核心理念下，學生的主體性獲得了充足的重視。教師在小學英語的詞匯教學中應當將學習的主導權放到學生手上，讓學生在學習興趣和本質驅動力的推動下開展語匯的研究，提高學生的學習能力、研究能力與協作能力，改進過去詞匯教學枯燥乏味的狀況。

參考文獻：

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（湖南省衡陽市衡山縣長江鎮中心學校）