小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀水平的提高方法

汪德麗

摘 要：在日常生活中，學(xué)生接觸到語文知識的地方還是有很多的，所以在日常的生活中可以讓學(xué)生格外地去注意一些有語文知識的地方，讓學(xué)生有意無意地去積累到一些語文知識，因此來達(dá)到在小學(xué)階段完成一個階段的知識積累。但是在積累知識的過程中也要去告訴學(xué)生，讓學(xué)生把自己的實際生活與所學(xué)過的語文知識進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用，在一定程度上學(xué)生也可以把這些學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，以達(dá)到在實際生活中得到運用的目的，學(xué)生再去學(xué)習(xí)這些知識也會更加牢固。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀水平;課外讀物;閱讀任務(wù);代入感情

在小學(xué)過程中一定要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生與教師進(jìn)行互動。因為課堂還是要讓學(xué)生去學(xué)到東西的，所以一定要在語文課堂上積極地引導(dǎo)學(xué)生去參與，把自己想象成是文章中的主人公，這樣的話也是可以幫助學(xué)生去理解作者的情感。在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動也可以強化學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生敢于抒發(fā)自己的所思所想。這也是可以幫助到學(xué)生去進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的。但是如果想讓學(xué)生在寫作過程中也有很大的成就的話，那么還是需要讓學(xué)生在平時的時候就多多去閱讀，只有將閱讀基礎(chǔ)打下來了，才能夠長遠(yuǎn)地學(xué)好語文這個科目。

一、增加課外讀物

小學(xué)時期，學(xué)生就可以去利用自己的課余時間去進(jìn)行一些課外讀物的閱讀。學(xué)生們在小學(xué)時期，課余時間還是比較多的，可以讓學(xué)生用來自我支配的時間也是蠻多的。所以教師要在這個時候讓我們的學(xué)生去把自己的時間合理地分配出來，例如用一個小時去閱讀課外讀物或者用一個小時去學(xué)習(xí)語文課文。若是學(xué)生覺得在家里學(xué)得枯燥，教師也可以讓學(xué)生多去去圖書館進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在選擇的時候，就可以選擇那些自己比較感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，也不至于感到枯燥乏味。在這些閱讀中就可以達(dá)到學(xué)生積累課外知識和積累課外讀物的目的。

例如在教授《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文的時候，教師可以讓學(xué)生去粗略閱讀一下這篇課文，看看恐龍是怎么樣飛向藍(lán)天的，而這篇課文為什么要叫《飛向藍(lán)天的恐龍》。再讓學(xué)生結(jié)合著自己的理解去想象一下，如果是恐龍生活的時代，恐龍會怎么樣去覓食呢？你可以多去為學(xué)生介紹幾種恐龍種族。在學(xué)生學(xué)習(xí)完之后就可以讓學(xué)生去查閱資料，看看恐龍時期到底是什么樣子的，從而讓學(xué)生完成一些關(guān)于課外的知識積累。另外我們不論是學(xué)生學(xué)到了什么樣的知識或沒學(xué)習(xí)到課文的精髓，教師都要對學(xué)生加以肯定，才能在以后激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文的信心，為閱讀打下基礎(chǔ)。

二、布置閱讀任務(wù)

雖然學(xué)生在課上的時候，要讓他們跟著教師去一步一步完成教學(xué)任務(wù)，但是除此之外也是我們需要讓學(xué)生去進(jìn)行自學(xué)的。只有自學(xué)才能學(xué)習(xí)得更好，在學(xué)生自學(xué)的時候教師可以給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生去把自己的精力和時間都花費在自己所喜歡的閱讀讀物上。但是在此過程中，家長和教師一定要注意為學(xué)生甄別那些經(jīng)典的閱讀讀物，不能讓學(xué)生去讀一些沒有營養(yǎng)的讀物。因為這既浪費了學(xué)生的時間，還達(dá)不到讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的目的。而如果布置閱讀任務(wù)了，教師一定要明確告訴學(xué)生需要在什么時間段內(nèi)完成什么樣的閱讀任務(wù)，才能讓學(xué)生有效率地完成任務(wù)。

例如在教授《海上日出》這篇課文的時候，這篇課文其實是比較生澀難懂的，所以這個時候就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且這篇課文不是沒有故事性的，但它就因為太過故事性而導(dǎo)致有些學(xué)生學(xué)不懂，所以這更需要學(xué)生去耐著性子去把這篇課文弄懂。如果學(xué)生在課上就表現(xiàn)出不耐煩，或者是不愿意聽講，我們教師就要強制學(xué)生去進(jìn)行閱讀，在課堂上布置閱讀任務(wù)，就是一個很好的讓學(xué)生去進(jìn)行積累的好辦法。但是教師也注意要使用正確的方式方法，不能讓學(xué)生對教師產(chǎn)生反感的情緒，否則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識了。

三、閱讀帶入情感

如果能夠讓學(xué)生在閱讀的時候，把文中的主人公想成是自己，那么就可以給學(xué)生一種身臨其境的感覺。讓學(xué)生在讀課文的時候也感覺是自己做了某些事情，學(xué)生就會產(chǎn)生出自我的感受，再去結(jié)合文章中的語段，把自己的感受與作者的真實感受結(jié)合起來，就可以得到一定程度上的提升。但在此過程中一定要讓學(xué)生去注重自己的閱讀方式，不能草草地閱讀一遍就完事，也不能讓學(xué)生不帶著情感就去閱讀，這其實是閱讀效率低下的表現(xiàn)。在閱讀的過程中，也要時刻注意讓學(xué)生去一邊讀書一邊去做讀書筆記。

例如在教授《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的時候，教師可以讓學(xué)生去身臨其境去讀一下這篇文章，在閱讀的時候讓學(xué)生一邊閱讀一邊勾畫，讓學(xué)生做到過腦子進(jìn)行閱讀，這其實是可以更好地幫助學(xué)生去理解這篇文章的。在學(xué)會這篇文章之后再讓學(xué)生去做一些課后習(xí)題，可以幫助學(xué)生鞏固一下課本上的知識，了解到這篇文章到底學(xué)了什么東西，我們再讓學(xué)生學(xué)完這篇課文之后，把其他類似的文章放到一起去對比，達(dá)到幫助學(xué)生去學(xué)到此類型文章的相似點的目的。另外在考試的時候教師可以教會學(xué)生把握同一類型的題目，這就需要在教授一篇課文之后，讓學(xué)生學(xué)會去反思。因為這樣可以得到新的想法，這對寫作是有一定幫助的。

在小學(xué)時期讓學(xué)生去提高閱讀水平，還是非常簡單的一件事情，但是同時也需要學(xué)生主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有學(xué)生想學(xué)習(xí)了主動去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果才會更好。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時候，我們可以教授學(xué)生一些閱讀方法，讓學(xué)生去有效率有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。也可以讓學(xué)生在讀一篇名著閱讀的時候，先粗略地讀一遍，看看文章中有哪些人物，發(fā)生了哪些事情，大概的人物性格是什么樣子的，然后再讓學(xué)生去精讀?；蚴窃谝贿吘x的時候一邊去做讀書筆記，畫出一個章節(jié)的思維導(dǎo)圖，畫出整本書的思維導(dǎo)圖，最后幫助學(xué)生去準(zhǔn)確地掌握這本書的主旨大意。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱志英.論小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的優(yōu)化[J].科教文匯（中旬刊），2011（04）.

（安徽省滁州市來安縣第二小學(xué)）