主動提問課堂

張弘

摘 要：讓課堂靈動而高效是老師們一直以來研討的主題。既要讓孩子能積極主動地參與到課堂中來，又能讓他們感受到課堂的樂趣，還能讓學習效果得以提高。這樣的課堂如何實現？在傳統的課堂教學中，運用得最多的往往是教師提問學生回答的方式，更多的是研討從教師方面如何提好問，學生更多的是跟隨老師的指揮棒在思考，缺乏學習的主動性，更沒能關注到孩子們真正需要解決的問題。這次教研活動就是基于這個問題基礎，一起來商討如何解決這個難題。

關鍵詞：高效;主動;探索;研討

如何讓課堂靈動而高效是老師們一直以來研討的主題。既要讓孩子能積極主動地參與到課堂中來，又能讓他們感受到課堂的樂趣，還能讓學習效果得以提高。這樣的課堂如何實現？開州區漢豐三校就這一問題進行了深入思考、積極探索。在3月28日，迎來了全縣小學的數學教師代表及相關領導一起進行研討。

教學過程，是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。課堂提問，是課堂教學的重要手段之一。在傳統的課堂教學中，運用得最多的往往是教師提問學生回答的方式，更多的是研討從教師方面如何提好問，學生更多的是跟隨老師的指揮棒在思考，缺乏學習的主動性，更沒能關注到孩子們真正需要解決的問題。這次教研活動就是基于這個問題基礎，一起來商討如何解決這個難題，達到學生學得有趣、教師達到滿意教學效果這一雙贏的效果。

首先呈現的是一堂現場教研課，由五年級1班王老師執教的《分數的意義》。課一開始，教師就說：今天我們一起來研究“分數的意義”，課前已經預習了數學書上第45-46頁，現在來比一比，看誰的數學眼光更有智慧，能發現問題和提出問題。小組內交流梳理，形成小組問題生成單。這樣的開場，與以往復習引入或激趣引入的方式完全不同，在學生預習的基礎上，首先就讓孩子提出問題、整理問題。接著將各組的問題進行匯總，形成本節課主要的三大問題：分數如何產生？意義是什么？什么是分數單位？從這些問題可以看出孩子們潛藏的能力，他們提出的問題其實已經把我們這節課要學習的知識點給抓住了，我們要充分相信他們、放手讓位，讓他們去主動思考，不要讓老師的過多引導變成對他們思維的限制。再者，既然是孩子們自己提出的問題，就是他們想要學習的東西，這就很好地扭轉了學習的局面，學生自然而然地成了那個學習的主體，不會像以前一樣，學生無奈被動地跟著來學。

在學習完分數的產生后，接著學習分數的意義時精彩就不斷呈現出來了。學生首先動手操作，通過涂色創造1＼4。作業紙上給出的圖形有單個的、多個的，有平面圖形、實際物品。展示學生的作品后，孩子們來主動發現和提出問題，這時就有個學生提出了：為什么都是1＼4？這個問題的解答不就自然地引出了單位“1”嗎？隨著學生問題的推進，其實知識也在不知不覺中掌握了。更精彩的還在后面，揭示出單位“1”后，一名學生迅速發問：單位“1”與自然數1有什么區別？聽到這里，全場的老師們不由得從心底贊嘆我們的孩子，多么精彩的問題，多么靈活的思維！本堂課整個教學過程都是學生自己在發現、體驗與感悟，學生積極參與到學習過程中來，經歷知識獲得過程，并能夠自主建構新知，處處體現著“生本”理念。我也不禁想到了一句話“給我一個機會，還你一個精彩”。的確，放手讓學生自己去提出問題、解決問題，比老師一味地引導著走效果要好得多，他們的興趣被激發出來、潛能被激發出來，會帶給我們無限的驚喜。讓他們從被動學變成主動學、被動思考變成積極探索，既解決了學生學習主動性差的問題，也解決了教學效果不盡人意的問題，這是我們教師最想達到的效果。

這次研討活動中每一位優秀教師的教學思想和對數學教育的研究精神，都讓我萬分敬佩！我在賞閱別人精彩的同時，也在反思自己的還有哪些不足。我想，在以后的教學中，我要轉變教學思想，堅持以學生為本，把主動權還給學生，努力構建有價值、高效的課堂。還要多看教育專著，多做筆記，不斷提升自己的業務水平，爭當一名學習型、研究型教師。

參考文獻：

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[4]華兵. 高效課堂從有效提問開始——淺談小學數學課堂提問的有效性[J]. 科學大眾（科學教育），2012（08）：90-90.

（重慶市開州區漢豐第三小學）