淺談小學數學對話教學

崔文姬

摘 要：數學知識教學不僅是單向的數學知識傳輸，而是雙向的數學知識探討和交流，如此不僅能夠有效保證學生們的數學知識學習效果，而且還能夠很好地引導學生展開對話交流和學習。本文即是從師生對話教學、學生自由對話以及學生自我對話三個角度出發，針對小學數學對話教學策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學數學;對話教學;師生對話

隨著新課程教育改革的不斷發展，小學數學的教學理念與模式均發生重大改變，傳統的小學數學知識教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重引導學生進行互動，以此加強學生與老師以及學生與學生之間的互動教學逐漸成為主流。因為通過互動，能夠很好地了解和認識學生們的數學知識學習情況，并且還能夠有效引導學生思維，進而保證和提高學生們的數學知識學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學對話教學進行深入的分析和總結，認為做好小學數學對話教學工作，可以從以下幾個方面著手。

一、師生對話教學

所謂師生對話教學，指的是教學老師通過和學生進行對話的方式開展教學，如此不僅能夠有效拉近教學老師和學生之間的距離，而且還能夠很好地保證和提高學生們的數學知識學習效果。此外，通過師生對話的方式，還能夠給學生營造一種輕松的學習環境，如此便能夠很好的促進學生進行數學知識的學習與理解。但是師生對話教學并不是要讓老師和學生之間閑談無關話題，而是要圍繞著知識教學展開，否則也就難以保證學生們的數學知識學習效果。

例如，在教學“小數的意義和加減法”一課時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，你們去超市購物的時候，有沒有看到過超市打出來的小票，看看上面的數據具體有什么和我們平時認識的數村不一樣的地方？”學生：“超市的小票上經常會出現一個小點?！崩蠋煟骸皼]錯，你們知道這個小點是什么意思嗎？”學生：“小點就是代表小數點，也就是小數。你們說說，小數點前面的數字代表什么意思，小數點后面的數字又代表什么意思呢？”學生：“小數點前面的數字便是整元，而小數點后面的數字則代表元以下的角和分?！崩蠋煟骸皼]錯，就是這個意思。那么在我們的數學領域中呢？小數又表示什么呢？”學生：“小數應該就是表示不足1這個基礎單位的數?！崩蠋煟骸熬褪沁@個意思，那么你們說說，小數在我們日常生活中的應用都表現在哪里？”學生：“在我們買菜的時候。”/“在我們買水果的時候?！?“在我們稱量輕重的時候。”老師：“沒錯，由此可見，小數在我們生活中的應用還是非常頻繁的，對不對？”學生：“是的?！崩蠋煟骸昂芎茫敲次覀兙蛠碛H密接觸一下小數，好不好？”學生：“好?！?/p>

二、學生自由對話

所謂學生自由對話教學，指的是學生以小組討論的方式進行課程知識的學習。一般而言，學生自由對話主要是針對于某一個具體的問題進行探討，以深化學生對于所學數學知識的學習和理解。而且，通過引導學生進行自由對話的方式，還能夠有效拓展學生思維，進而保證學生們的數學知識學習效果。

例如，在教學“生活中的負數”一課時，教學老師就可以引導學生針對生活中的負數進行合作探討。因為負數針對于學生而言屬于一個全新的理念，所以教學老師可以通過集思廣益的方式，強化學生對于負數的學習和認識。首先，教學老師可以先對學生進行分組。一般而言，教學老師可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，如此不僅能有效保證學生們的數學知識學習效果，而且還能夠很好地促進學生之間的溝通和交流。但是因為關于生活中的負數的討論主要針對于學生對于現實生活的了解，對于學生們的知識學習能力關系不大，所以為了提高課堂教學效率，教學老師可以按照前后桌的順序對學生進行分組，然后引導學生就生活中的負數進行討論。在學生討論的過程中，教學老師可以進行監督和指導，特別是針對于那些不知道負數是什么意思的學生進行指導，進而促使學生能夠更好地認識負數。在學生討論結束之后，教學老師既要將學生們的討論意見進行匯總，并由此展開更具針對性的小學數學知識教學，進而保證學生們的數學知識學習效果。

三、學生自我對話

所謂學生自我對話，指的是教學老師在開展小學數學知識教學時，其可以通過引導學生自己和自己進行對話的方式，啟發學生進行知識的反思，如此便能夠很好地加深學生對于數學知識的理解與認識。我們都知道，知識的學習只有經過自己的反思才能夠取得進步，反之，學生們的數學知識學習效果就不會太好。對此，教學老師就要從引導學生進行自我對話的方式，提高學生們的數學知識學習效果。

例如，在教學“運算律”一課之后，教學老師便可以為學生出具具體的數學題目，以此引導學生進行思考和學習。如果教學老師發現學生在進行數學運算學習的過程中，其不能夠掌握運用運算律進行學習和計算的方法，那么教學老師就需要引導學生進行反思。這里的反思是老師先將學生們的錯題發給學生，然后讓學生自己進行檢查，以此強化學生自身對于這部分數學錯題的學習、理解和認識。

總而言之，小學數學對話教學工作的開展既簡單、又復雜，簡單在于教學老師僅需要和學生進行對話交流的方式就能夠有效展開小學數學知識教學，而復雜則因為教學老師需要不斷挖掘對話的關鍵點，要不斷注重對學生學習思維的引導，否則還是難以實現小學數學的有效性教學。

參考文獻：

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（四川省成都石室雙楠實驗學校）