淺談小學高段數學中的探究性學習策略

鄧先甫

摘 要：目前，小學數學教學的課堂并不樂觀，教學效果相對較低，學生對數學的興趣不高。如果教師能夠合理地運用教學研究進行教學，就可以解決當前高段數學教學活動中的問題。因此，小學數學教師需要從小學高段數學教學的現狀入手，尋找問題和對策，以鼓勵探究性教學模式的全面發展。

關鍵詞：小學數學;探究性;學習策略

探究性教學是一種基于制定新課程標準的基本概念的新型教學模式，這種教學模式對建設科學、健全、有效的數學教學課堂，促進教學，具有積極作用。該教學模型具有清晰的過程，即提出問題、研究問題和解決問題的過程。該活動的主要部分是學生，因此目的是發展學生的研究意識和綜合數學素養。但是，小學數學課堂教學活動的發展還存在一些問題，探究性教學活動開展得并不順利。因此，小學數學教師需要從小學高段數學教學的現狀入手，尋找問題和對策，以鼓勵探究性教學模式的全面發展。

一、高段數學教學的現狀

目前，小學數學教學的課堂并不樂觀，教學效果相對較低，學生對數學的興趣不高。產生這種情況的原因是教師在教學活動中過于強調自己的地位，因此，被動地參加數學課程的學生會增加壓力，并降低數學學習的自信心。此外，高段數學課程中的數學困難越來越大，學生的數學基礎也很差，教師無法采用有效的教學方法來實施教學活動，增加了學生的學習差距和不靈活的課堂氛圍。盡管一些教師及時開始了教學改革活動，呼吁進行新的課程改革，但由于對改革活動的認識不足，未解決的舊問題以及新問題的出現，教學改革并未得到很好的實施。

二、小學數學高段教育的學習策略

（一）開設探究性課程，鼓勵學生主動探索

在傳統的數學課中，教師僅使用一種教學方法來講授一些數學概念和理論等，以便學生記住自己所學的知識。在不了解基本原理的情況下，雖然學生在課程中學到的東西會暫時記住，但很快就會被忘記，而簡單的教師培訓會扼殺學生的創造力。逐漸地，學生將放棄主動思考，而只會被動地學習，應對考試。因此，在小學數學教學過程中，教師需要改變傳統的無聊教學方法，開設探究性課堂，給學生提供自由思考和提問的機會，并引導學生不斷地探索實踐和技能。在學習過程中充分調動學生的自我意識和熱情，培養學生積極尋找的習慣，并讓學生自由地探索小學高段數學，以體驗數學的奧秘。

（二）指導學生建立自己的知識體系，積極探索

數學知識的學習不是分散的，各部門之間也有一定的聯系，因此在課堂上，教師可以幫助學生反思所學知識，理解整體知識并進行深入探索。從系統的角度來看，教師需要全面了解數學知識和練習的整體結構，以不斷探索解決問題的方法和技能，建立數學知識體系，并進一步發展學生的數學思維。學生只有將小學所學教科書的內容掌握到自己的手中，才能發展出自己獨特的見解，才能真正理解數學學習的精髓，從而達到學習數學的真正目標。

例如，在研究圓柱體和圓錐體時，應詳細考慮前幾章中學習的與圓有關的知識，構建知識系統，并了解圓、圓柱體、圓錐體和其他類型的圖形的特性和應用，使學生能夠發現異同，鼓勵學生進行自我分析、獨立探索、獨立思考、總結規則以及尋找解決問題的方法。

（三）在課堂上為師生創造平等的教學氛圍

為了改善小學高段數學課上無聊的教學環境，教師可以通過提問讓學生積極參與課堂教學。小學生回答問題和老師回答問題營造了一種師生平等的教學氛圍。由于一些學生經常在數學課上徘徊，因此這種基于問題的探究式教學方法使學生能夠遵循教師培訓的步驟，逐步進行研究并最終獲得答案，從而幫助學生集中精力。但是，為了應用這種探究性的教學方法，需要證實教師提出的問題，以便學生能夠學習和探索，增加熱情并擴大思維。這種探究性的教學方法提高了學生挑戰的意愿，并在一定程度上養成了粗讀自主學習和獨立思考的習慣。

（四）創造有問題和思考的情況，以便學生發現并解決問題

在教學研究中，創造情境非常重要。教師可以創建兩種觀點：有問題的情境和供學生發現和解決問題的思考性情境。這里提到的有問題的情境是通過多種方式造成的，例如，老師可以鼓勵學生發現和分析現實生活中的問題，還可以從舊知識復審過程中提問并獲得新知識。創造思維環境是對學生進行研究機會教育的重要組成部分。其要求學生理解問題的適當解決方案，例如實踐、歸納總結、類比分析等。這些技術都是創造學生思維狀況的所有方法，從學生可以有效地找到解決問題的適當方法，以便學生順利地掌握數學知識。

（五）培養學生團隊的意識

當教師通過提問來調整教室的氛圍時，應鼓勵學生在小組討論中回答問題，以提高學生的團隊意識。例如，在解釋一堂新課之前，提一個問題，讓學生在小組中討論，然后派一名代表回答。這種探究性的數學教學模型使學生可以協作學習，并通過小組討論互相幫助，允許成績良好的學生幫助成績較差的學生，并平衡數學的整體成績。這種學習方式不僅可以幫助他人、結交朋友，還可以培養學生的團結意識并提高學生的能力。

（六）充分發揮教師的作用，鼓勵和指導學生

教師應承擔責任，努力開展探究性教學活動，并適當下放權力，使探究性教學更加順利。當然，教師應該及時鼓勵和認可不同的學生，使學生能夠發現自己的才華，恢復對學習數學的信心，并積極參加探究性培訓。在相同的鼓勵下，教師可以向具有不同學習個性和學習特點的學生提供個人評論或建議，這可以幫助解決不同學生的數學學習問題，并更好地提高學生參與探究性教學的熱情。

一般而言，盡管不可能在一夜之間將探究性教學模型與小學數學課整合在一起，但只要教師積極地從當前的數學課現狀出發，可能會發現問題并“消除障礙”以擴大學習范圍，通過探究性教學活動提高學生數學學習的效率。

參考文獻：

[1]施麗玲.淺談小學數學探究性學習策略.內蒙古教育·基教版，2015.

[2]馬為民.淺談小學數學課堂教學中的探究性學習策略.新一代月刊，2015（7）.

[3]董梅.小學高段數學課堂教學中探究性模式的應用[J].課程教育研究，2014（23）：146-147.

（貴州省盤州市英武鎮馬場小學）