初探小學語文作文教學策略

趙晶洲

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深入和發展，我們發現，新課標對小學語文教學提出了更多更新的要求，尤其是在小學語文的教學中，不僅要求教師能夠讓學生學習更多的語文基礎知識，還要求教師能夠在教授給學生具體知識的同時，還能提升學生利用已學知識解決實際問題的能力。小學語文作文教學作為語文教學中的重點和難點，雖然很容易引起學生對語文學習的畏難心理，但是對于提升學生的語文綜合素質來說是至關重要的，所以教師應該及時改進作文教學方式來激發學生的語文寫作興趣。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;作文教學策略

小學階段是學生正式開始學習的初始階段，而語文又作為學生學習生涯中的基礎學科，所以教師應該意識到語文作為一門主要學科課程在教育中是占據重要位置的。但是就目前的小學語文作文教學現狀來說，我們發現很多小學生由于還不完全具備自主學習的能力，所以在進行語文寫作學習時，很容易對寫作文產生畏難心理，究其原因，主要是因為學生在看到某一作文題目時，要么是沒有寫作靈感，要么是在頭腦中搜索不到可寫素材，從而便對寫作文失去了信心，并形成了不愿意寫作的現象。作為小學語文教師，應該深深認識到做好小學語文作文教學工作的重要性，也就是說，教師應該在進行課堂教學時，應該及時轉變教學觀念，還要摒棄傳統的“灌輸式”的教學方式，只有這樣，教師才能在觀察和分析學生學情特點的基礎上，進而真正達到提高小學語文教學質量的目的。那么，作為新時代的小學語文教師，具體應該采取怎樣的教學方法來進行小學語文作文教學呢？這也是本文接下來將要探討的問題。

一、激發學生興趣，培養學生寫作思維

作文的寫作本身就是需要學生具備很強的語言表達能力和邏輯思維能力的。所以在進行小學語文作文教學時，教師首先要做到的是激發學生想要創作的興趣，進而讓學生在進行創作的同時，還能培養學生的因果思維方式，因為一篇優秀作文的形成，就是讓學生完整地敘述某一件事物的過程，所以讓學生在具體寫作實踐的過程中培養邏輯思維是非常有效的。這樣一來，學生在進行寫作時，就會有一個大致的寫作思維，不僅激發了學生想要把這些頭腦中的內容用文字寫下來的欲望，還能夠很有效地改變學生對作文寫作的反感心理，對學生作文寫作能力的提高大有好處。

例如在《消失的葉子》這篇習作中，因為這個階段的小學生是具有強烈的好奇心和求知欲的，所以我便會在很好地利用學生這一年齡特點的基礎上展開教學，首先我會先向學生提出問題：“大家通過觀察是可以發現仙人掌是沒有葉子的，而且它只有尖尖細細的刺，大家知道這是因為什么嗎？”問題的提出就很好地引起了學生的好奇心，進而使得學生積極主動地投入到對文章的閱讀中去，在學生總結原因的過程中，就有效地提升了自己運用因果邏輯思維解決問題的能力。

二、培養學生的觀察能力，積累寫作素材

作為一名小學語文教師，通過觀察小學生的寫作學習狀況，我們會發現，很多學生并不是不會寫作，而是在進行寫作時“覺得沒有可以寫的內容”，也就是所謂的“言之無物”，這不但打擊了學生的寫作信心，還阻礙了小學語文寫作教學的進程。究其原因，是因為學生沒有養成觀察生活和積累寫作素材的習慣，其實觀察是學生進行寫作的第一基本功，同時也是學生積累寫作素材的重要途徑，學生只有仔細觀察事物，才會產生自己獨特的感受，進而使得自己在寫作時能夠“有物可寫”，而且學生還可以通過把觀察到的事物與自己的獨特感受相結合來寫出更加生動的作文，反之，就會出現學生寫出來的作文千篇一律的情況。因此，教師在具體教學時，應該想方設法地為學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，并指導學生學會觀察周邊的事物，進而強化他們的觀察能力。

例如，在要求學生以《我最愛的水果》為題目進行教學時，為了讓在課堂上培養學生的觀察能力，我會讓學生把各種各樣的水果帶到課堂上來，這樣一來，在課程的開始，就會發現每個學生桌子上都放著誘人的水果：蘋果、西瓜、桃子……而且在這種教學氛圍下的學生都很有積極性，所以我會先引導學生先觀察自己桌子上的水果的顏色和形狀，并試著用手觸摸和用鼻子去聞一聞的方式來說出自己對該水果的感受。這樣學生在結合自己所看到的水果來講感受的時候，就會結合自己的觸覺、視覺以及嗅覺來進行闡述，比如有的學生會說：“我的蘋果是紅色的，聞起來香甜……”而且在這個學生發言的過程中，其他學生也會受他的啟發來認真地觀察自己手上的水果，也會爭相發言來闡述自己觀察到的水果的特點。如此一來，學生在如此活躍的氣氛下學習積極性也就跟著提高了，不但有利于培養學生的觀察事物的能力，還有利于改變學生對作文寫作的反感心理。

三、鼓勵學生課外閱讀，拓寬寫作視野

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過一段時間的觀察，我們可以發現，有些學生的作文寫作水平低或者對作文寫作具有反感心理，究其原因，主要還是因為學生在真正寫作時沒有東西可以寫。所以教師應該多鼓勵學生課外閱讀，比如教師可以為學生推薦一些可以引起學生閱讀興趣的課外讀物，進而使得學生養成良好的課外閱讀習慣。這樣一來，不僅能夠讓學生開闊視野、增長知識，還能激發學生的寫作情緒，并促使學生在進行寫作的時候，抒發自己的真情實感。

例如，在教給學生《繁星》時，首先我會引導學生先仔細回憶一下自己的母親是什么樣的，然后我還會鼓勵學生去閱讀一些“描寫母親”的優秀文章，讓學生能夠通過閱讀來了解其他作者在文章中是怎樣描寫“母親”的。然后我還會為學生留一個課后作業，即讓學生在家中仔細觀察母親的一天都在做些什么，并把細節記錄下來，比如母親做家務時的樣子，或者母親做飯時的樣子等等。這樣一來，學生就會把優秀文章中的句子結構和自己觀察到的具體事物結合起來進行寫作，從而改變學生寫出來的文章千篇一律的現象。所以，教師應該鼓勵學生靠多讀、多背書面中的優美語句或者好的片段來豐富自己的寫作素材。

總之，在新時代素質教育的背景下，小學語文寫作教學的重要性也更加凸顯出來，并促使廣大語文教師不斷思考能夠提升學生語文寫作能力的方法。其實，要想提升學生的語文綜合素質，是需要教師在不斷地觀察和分析學生學情特點的基礎上來進行教學方法的創新和改進的，只有這樣，才能在引起學生寫作興趣的基礎上，真正達到提升小學語文寫作教學質量的目的。

參考文獻：

[1]劉富.小學語文寫作教學的探索與嘗試[J].神州，2014（03）

[2]許艷芬.淺談小學作文教學策略[J].廣西教育，2012（09）

（廣西省桂林市二塘中心校）