小學(xué)英語(yǔ)“待優(yōu)生”成因及轉(zhuǎn)化策略

皮業(yè)輝

摘 要：在小學(xué)三年級(jí)之后，英語(yǔ)這一科目開(kāi)始走入學(xué)生的學(xué)習(xí)。而在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，存在著不少英語(yǔ)待優(yōu)生。他們受到環(huán)境因素和自身素質(zhì)水平的影響，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面比較困難，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也極為匱乏。故而在對(duì)待這部分學(xué)生的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，擺脫“待優(yōu)生”，成為真正意義上優(yōu)秀的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);待優(yōu)生;轉(zhuǎn)化策略

進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)之后，英語(yǔ)這一學(xué)科開(kāi)始進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，成為三大主課之一，對(duì)學(xué)生未來(lái)近十年甚至更久的時(shí)間之內(nèi)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。初次接觸英語(yǔ)這一科目的學(xué)習(xí)時(shí)，不免會(huì)出現(xiàn)不少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣匱乏、理解和記憶困難的學(xué)生，也就是所謂的“待優(yōu)生”[1]。對(duì)于這部分的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用課堂時(shí)間，通過(guò)多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生擺脫“待優(yōu)生”的行列。

一、產(chǎn)生待優(yōu)生的原因

（一）學(xué)生自身因素

很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的主要原因是學(xué)習(xí)方法不對(duì)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難。學(xué)生難以對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，更談不上記憶和運(yùn)用了，久而久之造成了抵觸情緒和畏難心理，也是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)興趣大大降低。小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有完全形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)知能力低，意志力薄弱，對(duì)于單詞的記憶十分困難，再加之缺乏自信心和意志力，致使他們?nèi)狈σ欢ǖ淖钥啬芰蛨?jiān)持下去的決心和勇氣，最后造成成績(jī)下滑、自暴自棄的局面。

（二）教師教學(xué)因素

部分教師教學(xué)方法滯后，教學(xué)理念陳舊，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中依然采用傳統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)、朗讀和背誦的方法，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的記憶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，被迫接受教師的“填鴨式”教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)印象停留在枯燥、乏味和枯燥上，再加之教師自身的負(fù)面情緒，使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不愿再進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（三）家庭影響因素

家庭教育對(duì)于學(xué)生的影響是不可替代的，只有在受到了良好的家庭教育之后，學(xué)生的各項(xiàng)能力才能得到極大的促進(jìn)和成長(zhǎng)。然而在真實(shí)生活中，不少家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的重視程度不足，對(duì)學(xué)生灌輸錯(cuò)誤的思想，致使本就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大的學(xué)生更加自暴自棄，對(duì)待學(xué)習(xí)的時(shí)候也并不上心，英語(yǔ)成績(jī)?cè)桨l(fā)提不起來(lái)。

二、轉(zhuǎn)化待優(yōu)生的措施

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化待優(yōu)生的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將主要目標(biāo)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)上。小學(xué)階段的英語(yǔ)課程并不深入，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，以及對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣和自信。對(duì)于待優(yōu)生，教師應(yīng)當(dāng)避免責(zé)備，通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方式，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)上的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)中有些許進(jìn)步的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生從中獲得成就感、滿足感和自信心[2]。

除此之外，教師還可以通過(guò)舉辦多種形式的英語(yǔ)實(shí)踐，比如播放英文視頻、和外教進(jìn)行口語(yǔ)交流等方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外自主學(xué)習(xí)的方式拓展自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)面。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行反思和改進(jìn)，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息手段引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑獲取最新的教育資源，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

對(duì)于態(tài)度積極但學(xué)習(xí)困難的待優(yōu)生，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，還通過(guò)一些有趣的口訣，幫助學(xué)生記憶單詞。

比如，在進(jìn)行湘少版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第5單元的學(xué)習(xí)時(shí)，關(guān)于“family”一詞的記憶，可以將英語(yǔ)單詞和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，形成有趣的記憶點(diǎn)：Father and mother I love you. 而“family”一詞的拼寫(xiě)，就是由這句話的首字母組成。學(xué)生在記憶這句口訣的同時(shí)，還將整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)全都進(jìn)行了記憶，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

同時(shí)，在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)水平，有針對(duì)性地布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成家庭作業(yè)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)遇到困難時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)保持耐心，引導(dǎo)學(xué)生解決遇到的難題。

（三）實(shí)現(xiàn)家校共育

教師可以通過(guò)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搭建和家長(zhǎng)之間溝通的橋梁，共同完成家校共育的目的。教師可以定期進(jìn)行一些學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視家庭教育，重視家庭教育，同時(shí)，督促和監(jiān)督學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變。對(duì)于產(chǎn)生進(jìn)步的學(xué)生，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)給予一定程度上的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

簡(jiǎn)而言之，待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化需要家庭、教師和學(xué)生一起來(lái)共同完成。小學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育的初始階段，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生提高學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，建立知識(shí)體系和學(xué)科框架，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[3]。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，反思自身在教學(xué)上的不足和缺陷，與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔勤.小學(xué)英語(yǔ)“待優(yōu)生”成因及轉(zhuǎn)化策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫(xiě)雙贏，2020，000（002）：P.88-88.

[2]那麗媛.小學(xué)待優(yōu)生成因分析及轉(zhuǎn)化策略研究——以青州市小學(xué)為例[D].2014.

[3]范春明，石棟文，王鋮.淺談待優(yōu)生的成因及施教策略[J].教育（文摘版），2016（8）：00319-00319.

（湖南省常德市澧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）