淺談學生良好閱讀習慣的培養

夏良菊 楊超

摘 要：閱讀教學一直是語文課改的“焦點”，用新課程的理念來進行課外閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀質量，應從以下幾方面入手：課外閱讀指導，加強新課程意識下的閱讀內容引導;組成相容、互補的閱讀小組;培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣;實施多元、動態的評價標準。

關鍵詞：新課程意識;提高閱讀的質量;創新思維;探究精神和能力

閱讀教學一直是語文課改的“焦點”。但閱讀教學的現狀卻不容樂觀，存在耗時長、效率低的現象。很多學生喪失了對語文學習的興趣，而作為語文閱讀教學的補充——課外閱讀，其境況更是慘不忍睹。很多孩子語文知識的貧乏程度令人觸目驚心，課外閱讀幾乎是一片空白。那么如何用新課程的理念來進行課外閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀的質量呢？

一、加強新課程意識下的閱讀內容引導

教師在選擇、推薦閱讀內容時，應摒棄傳統的教育標準而選擇反映學生生活和心理需求、符合當代少年閱讀口味的書籍。實踐證明，一個人的興趣是與心理需求聯系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會越加粗壯。

近幾年的課外閱讀指導，我結合自己的做法以及其他老師的觀點，談一下應注意的問題：

（一）是時間保證方法指導。要想真正培養學生閱讀的習慣，教師必須要安排一定的時間讓學生開展課外閱讀。我的做法是每周至少保證一節課外閱讀課，學生自己周末安排一個小時閱讀課外讀物，并要求寫好讀書筆記。對學生提供一個基本格式：好詞好句、優美語段、內容概括或讀后感悟。隨著年級的不同側重點有所變化。至于課外讀物的來源，一是教師到閱覽室為學生集體借，二是學生自己準備，一定時間后讓學生互相交換讀物。

（二）是注意課外閱讀內容與課內內容的溝通，將課內教育教學的內容當作試點，把課外的相關閱讀當作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪反應”。

（三）是注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學生聯系自身實際，從他們的思想和經驗中吸取有益的營養，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

二、組成相容、互補的閱讀小組

組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的又一個重要方面。閱讀小組一般由學生自由組合而成，可在4至6人之間?？梢钥紤]方便性、相似性、補償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等良好小群體的心理原則可落實：學生個體內在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會交往中得到較好體現;學生的“歸屬感”、“認同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應也能夠得到很好的體現。但是組成閱讀小組的這些優勢不是自然而然地體現的，還需要學生主動地、協同地進行閱讀，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體的教育力量實現小組成員的智、情、意等方面的共同發展、提高。

三、培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣

在閱讀過程中，學生與學生文體與生活之間實現著多種世界的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產生新的視界;隨著閱讀的深入，往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經過自己的重新篩選、組織，“用自己的語言敘述過——那種知識、思想方可算是你的了。”否則，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過往云煙。

因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內容的提要、體會、擴寫、改寫、組寫等等，還要在這方面與學生進行交流、切磋。同時在學生進行了一段時間的課外閱讀之后，教師要安排學生交流展示，比如：好書介紹、心得交流……這樣，學生的課外閱讀可及時得到老師的幫助、指點，并及時體驗發現的快樂、創造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

四、實施多元、動態的評價標準

因為漢字思維的多層次性，漢語言內容的豐富性和多解性，最能拓展學生的想象和聯想的空間，最能促使學生創新思維多樣性的發展。同時，來自文本、他人的信息為不同的生命個體所吸收，并激活各自既有的知識、經驗，這樣就有可能產生獨特的個性化的理解，加工生成不同的經驗、發現、創造和感悟。因此，對學生課外閱讀的評價標準必須實現多元化、開放性、動態性和綜合性等原則。

我們可以采用自我評價與他人評價相結合的方法，將形成性評價和總結性評價、定性評價和定量評價結合起來，在此過程中，更重視形成性評價和定性評價。我們要特別關注學生在某一方面的特別收獲，顧及學生的個別差異，使認真參加閱讀的學生普遍獲得成功的體驗，也要讓少數優秀的學生脫穎而出。我們要特別重視學生課外閱讀過程中創新意識和能力的發展情況，注重考查學生閱讀過程顯示出的探究精神和能力，并通過閱讀情況的縱向比較來評價其發展狀態。

課外閱讀諸多方面應該更多地激發學生的上進心，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成主動閱讀的習慣;更多地激勵思考、喚起學生的尊嚴感、成就感;更多地引導學生關注自身以及他人的生存，思考生命的價值，并通過與文本、同學的相互交流、影響汲取一切有利于自身發展的知識、信息，經過自我組織，不斷實現心靈的轉變和行為方式的變化、促進自我發展。

參考文獻：

[1]李國棟.《閱讀教學的論困境》2007（2）：18-20.

[2]張金寶.《遵循閱讀規律，提升閱讀效率》2007（8）：22-23.

（1.重慶市南川區隆化第一小學校;2.重慶市南川區頭渡小學校）