核心素養背景下高中地理教學的創新策略

賴文偉

摘 要：隨著我國教育教學不斷改革與發展，教育部門對培養學生核心素養的重視程度越來越高，如何提升高中地理課堂教學的效率是當下廣大教育工作者探討最多的課題。高中地理教師對核心素養的培養加以重視，積極采取有利措施改善當下教學模式，創設多元化教學內容，構建和諧平等、歡樂輕松的高效地理課堂，使學生緩解學習壓力，在學習知識的同時還能獲取更多的快樂，從而能夠有效提升學生的地理思維和學科素養，實現高中地理課堂教學的高效性。基于此，本文主要對核心素養背景下高中地理教學的創新策略進行了探究，以期幫助學生實現更好的發展。

關鍵詞：核心素養;高中地理;創新策略

在高中階段，地理學科被劃分為文科類，在教學內容中涉及到很多理論性知識，知識面過于零散化，無法使學生真正全面掌握地理知識。從教學角度來進行分析，創新教學的概念比較抽象，教師針對該學科可以創造出獨有的教學方法，也可以在已有的教學方法中進行優化、升級等，主要目的是讓學生能夠掌握更多的地理知識，以新穎的教學手段幫助學生投入于學習之中，并能夠更好地得以運用，得到綜合性的鍛煉。高中地理知識無論是綜合性、融合性還是實踐性都非常強，不僅能夠涉及到社會學科的知識，還包括自然學科的知識。因此，高中地理教師要提升對創新教學的認知，轉變教學思想、教學形式，鼓勵學生在地理學習中自主探究、不斷摸索，培養學生的實踐能力和思維能力，從而提高學生的學科素養。

一、創新教學理念，更新教學模式，提高地理素養

據了解，在以往教學過程中，部分教師依然受傳統教學的影響，采用“教師講、學生聽”的教學方法，按照課本內容以及教學大綱進行照本宣科，課堂氛圍一度陷入冷清狀態，有很多情況下，教師在講臺上都在上演“自問自答、自講自說”的畫面，一堂課下來幾乎上演了一出“獨角戲”，這樣的情況在高中課堂教學中不占少數。目前，有些教師因從事教育工作多年，一直都在講授一種學科，早已形成自己的教學習慣和教學方式，傳統的教學觀念早已根深蒂固。在課堂上也難以與學生進行互動，地理知識概念性非常強，一味地講解使學生對地理學科越來越淡化，上課沒有積極性和行動力，極大程度地銷減對學習的欲望和興趣。因此，高中地理教師應該積極改善現狀，大膽嘗試新型教學手段，設計豐富多樣的教學內容，將課堂氛圍由沉悶轉變為活躍，這些都離不開教學方法的運用。教師要將學生放在主體地位，讓學生們成為課堂上真正的小主人，給予學生空間和權利，不要再拿學習成績來衡量一個學生的好壞，沒有壞學生，只有找不到興趣和方法的學生。教師要幫助這類學生尋求正確的方法，激起他們學習的興趣，讓地理課堂變得更加生動有趣，尊重學生之間的個體差異，以科學和創新的精神來培養每一位學生。針對這種情況，高中地理教師在開展學習指導的過程中，要根據學生的個體化差異因材施教，在為學生傳授基礎地理知識的過程中，著重培養學生的人地協調觀念，通過搭建地理知識學習框架的形式，幫助學習能力不同的學生奠定知識基礎，促進學生核心素養的發展。

例如，在學習《交通運輸布局和局部變化的影響》這一節知識點時，教師可以采用問題輔助的方式引導學生，而且這一章節的內容知識與實際生活密切相關，學生對城市交通也比較熟悉，更好地完成教學計劃。在進行正式講授之前，教師可以引導學生：“同學們，班里的走讀同學可以試想一下，你們每天上下學途中親自感受城市交通，請說一下途中經過的路線。”這時學生們的興奮狀態油然而生，學生們積極踴躍地參與回答問題之中。接下來教師進入正式授課環節：“請問交通運輸對經濟發展有哪些影響？”學生們共同參與討論，從課本中找尋答案。在此期間，教師一邊引導學生，一邊進行課堂講授，提出的問題也不斷延伸，凸顯出學生在課堂的主體性，地理與日常生活息息相關，貼合學生實際對知識更容易滲透、理解，能夠調動學生在課上的熱情，培養學生的應變能力以及應用能力，增加地理課堂的活躍度。

二、創設問題情境，結合實踐教學，培養學生自主學習能力

地理教學必須要重視學生實踐能力的培養，培養實踐能力既符合地理教育的核心要求，也是提升學生對知識綜合運用能力的有效途徑。地理教學工作應當既重視對學生理論知識的培養，也注重的提高學生的實踐能力，二者不可偏廢。在教學過程中，要鼓勵學生大膽提出問題，并對問題進行實踐求證，從而驗證知識的正確性。教師要善于創設問題情境，引導學生在實際問題情境中找出答案，驗證所學是否準確無誤。在實際教學期間，教師要鼓勵學生在課堂上大膽說出自己的想法，對教師以及對教材內容敢于提出質疑，敢于嘗試創新的思維方式，讓學生們能夠帶著問題來上課，只要敢于提出問題，說明學生們對所學知識進行了學習研究。在課堂上，教師還可以制造一些“矛盾”點，讓學生對于一個問題產生“爭議”，同時可以進行激烈地辯解，不僅提高學生的自信心，還能培養學生的思辨能力、分析能力。這樣的問題一拋出，使課堂氛圍不再低沉，學生們熱血沸騰地在課堂上互動交流、自主探究，整個課堂生龍活虎，體現探究式教學在數學課堂上的真正價值。

例如：在學習《冷熱不均引起大氣運動》這一知識點時，教師先設置問題進行課前導入環節：“請同學們思考一下，一般情況下暖氣放在接近地面的位置，而空調放在墻壁上接近房頂的位置，這是為什么呢？”學生們陷入思考之中。隨后，教師將在課前需要收集教學素材，把設計好的教學內容提前下載或錄制，利用微課資源呈現出來，使學生在觀看后一目了然，有了清晰明確的思路。教師將內容分為簡易和加強兩大板塊，簡易板塊針對學習基礎較為薄弱的學生，幫助學生掌握所學知識，加深理解知識要點以及操作技能。而加強板塊針對學習能力突出的學生，這部分學生已熟練掌握基本知識，增加學習難度接觸更深層的地理知識，也是學生自我挑戰的機會。

三、結束語

綜上所述，培養學生的地理核心素養對高中地理教學有著十分重要的意義，敢于嘗試多樣性教學方法對高中地理教學起到一定的作用，同時還可以讓學生受益終生。因此，在地理教學中，教師全面培養學生地理素養，遵循以學生為主體、創新教學模式，讓學生有發揮想象力的空間，給予學生學習思考的機會，提高學生的專業素養和實踐能力。

參考文獻：

[1]彭武軍.基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問研究[J].文理導航（上旬），2021（02）：55-56.

[2]郭彥峰.高中地理核心素養中地理實踐力的培養研究[J].高考，2021（06）：101-102.

（福建省平和第五中學）