新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)

吳蓉

摘 要：本文重點(diǎn)研究在新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展。為了實(shí)現(xiàn)新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，本文從以下四個(gè)方面提出建議：注重課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率;營(yíng)造寬松氛圍，組織合作學(xué)習(xí);情境教學(xué)設(shè)計(jì)，生動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn);教學(xué)新型評(píng)價(jià)，衡量教學(xué)效率。通過(guò)從這四個(gè)方面開(kāi)展工作，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);有效;教學(xué)工作

新課程理念明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。在這一總目標(biāo)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)工作必須始終堅(jiān)持向這一目標(biāo)靠攏并與之看齊。教育行業(yè)是不斷隨著時(shí)代向前發(fā)展的，所以在教學(xué)工作落實(shí)的過(guò)程中，每一名教師也要積極吸收新思想，堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新，為教學(xué)效率的進(jìn)一步提升做出努力。

一、注重課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

預(yù)習(xí)的重要性，想必各位同行工作者也都十分清楚，預(yù)習(xí)是一門(mén)重要的程序。在每堂課結(jié)束后，我們下達(dá)預(yù)習(xí)作業(yè)，一定要態(tài)度強(qiáng)硬一點(diǎn)，讓學(xué)生感受到壓力。有的同行教師留下預(yù)習(xí)作業(yè)之后，到下一堂課的時(shí)候不會(huì)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行考查或者摸底，這樣在教學(xué)中還是要按部就班地講解新知識(shí)，預(yù)習(xí)的作用就完全體現(xiàn)不出來(lái)了。首先，我們要了解預(yù)習(xí)的目的，并不是要讓學(xué)生自行自主學(xué)會(huì)下一堂課我們要講的知識(shí)，而是要讓學(xué)生熟悉下一堂課所講的內(nèi)容，對(duì)教師可能講授的教學(xué)方法有所準(zhǔn)備。這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，在實(shí)際的教學(xué)中能夠大大縮減教學(xué)時(shí)間。因此在實(shí)際教學(xué)中，每堂課開(kāi)始前，我們首先要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底調(diào)查，看看學(xué)生預(yù)習(xí)的水平處在什么高度，教學(xué)的過(guò)程，也要根據(jù)學(xué)生整體的預(yù)期水平來(lái)進(jìn)行。

二、營(yíng)造寬松氛圍，組織合作學(xué)習(xí)

良好的課堂氛圍可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都得到有效發(fā)展，所以在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中，教師要重視良好課堂氛圍的建立，給學(xué)生提供自由而又寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此基礎(chǔ)之上，教師要積極引入合作學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生基于應(yīng)用題的討論結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和思維碰撞，促使學(xué)生在分享各自經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”內(nèi)容時(shí)，針對(duì)一些復(fù)雜的應(yīng)用題，教師可以讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組自主討論和探索解題方案。如：一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是18厘米，你覺(jué)得長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有可能是多少厘米？長(zhǎng)和寬都是整數(shù)，請(qǐng)你列出算式，至少寫(xiě)出三種。這個(gè)問(wèn)題就考查了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算知識(shí)的掌握水平，而且由于問(wèn)題比較復(fù)雜，不少學(xué)生往往只能夠得到一兩個(gè)答案，而不能寫(xiě)出更多結(jié)果，于是就可以通過(guò)小組合作的方式凝結(jié)集體智慧，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題方案。

三、情境教學(xué)設(shè)計(jì)，生動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者。應(yīng)該不斷幫助學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而能夠自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，從中獲取一定的快樂(lè)和自信。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”內(nèi)容時(shí)，首先教師應(yīng)該明白學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠明白學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，教師想要學(xué)生能夠掌握分?jǐn)?shù)內(nèi)容，那么情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)最好的方式。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“分物體”的情境，可以讓學(xué)生思考和小伙伴們一起吃水果，如果只有2個(gè)學(xué)生去，應(yīng)該怎么分？如果是3個(gè)學(xué)生去，怎么分？四個(gè)人呢？……以此類(lèi)推，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考找到合適的分法。教師還可以利用趣味故事來(lái)幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)：小紅給小明和小亮分香蕉，一共有12根香蕉，小紅先將香蕉分成2份，自己留一份，剩下的一份在平均分成兩份，給小明和小亮，那么這樣大家都是12根香蕉的“二分之一”嘛？這樣分公平嗎？這個(gè)趣味故事和學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)，學(xué)生在這個(gè)情境中，能夠感知分?jǐn)?shù)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在“單位1”的基礎(chǔ)上去平均分，才是公平的分法，這樣才是平均的分?jǐn)?shù)。學(xué)生在情境中能夠有一個(gè)結(jié)果的建構(gòu)過(guò)程。

四、教學(xué)新型評(píng)價(jià)，衡量教學(xué)效率

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)效率的一個(gè)重要方式，依托教學(xué)評(píng)價(jià)建立起來(lái)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度更是學(xué)校落實(shí)教育思想，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的重要手段。在傳統(tǒng)的教育模式下，我們一直注重的是教學(xué)行為本身，關(guān)注的重點(diǎn)是教師在課堂上的發(fā)揮以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)進(jìn)度。而與此衍生的教學(xué)評(píng)價(jià)制度也主要是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的單方面評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制不包括整個(gè)教學(xué)工作的全過(guò)程。學(xué)生在課堂上占據(jù)主體地位這一點(diǎn)我們已充分認(rèn)識(shí)到，但教師仍然是整個(gè)課堂教學(xué)工作的主導(dǎo)。所以在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中我們不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要針對(duì)教師的教學(xué)行為建立相應(yīng)的完善的新型評(píng)價(jià)制度。針對(duì)教師建立的新型教學(xué)評(píng)價(jià)制度，我們要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化的基本特征。針對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)不僅是學(xué)校管理者的責(zé)任，每一名學(xué)生以及其他任課教師也能在此過(guò)程中發(fā)揮重要作用。學(xué)生是教師教學(xué)工作的直接作用對(duì)象，對(duì)教師整個(gè)課堂教學(xué)工作是有更多發(fā)言權(quán)的。而作為同事的其他任課教師，彼此之間都相互了解，每一位教師的思維方式以及對(duì)新型教學(xué)理念的理解深度也存在差異，所以要求其他教師特別是教學(xué)成果卓著的教師對(duì)其他同事的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以有效地發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題。只有堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，才能從根本上確保最終評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。一個(gè)客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)整體教學(xué)行為產(chǎn)生的輔助作用是非常明顯的。

綜上所述，新課程理念推行的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)作出必要的調(diào)整和規(guī)劃。只有密切結(jié)合了新時(shí)期的教育背景和基本理念，才能始終確保整個(gè)教育行業(yè)迸發(fā)出生命力和活力。

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（廣西壯族自治區(qū)北海市合浦縣常樂(lè)鎮(zhèn)中心小學(xué)）