淺談高中化學線上教學有效性的提升

唐丹華

摘 要：課堂教學是課程改革的主陣地，有效性是教學的生命線，課堂教學的有效性直接影響到學校教育教學質量的提高和人才培養目標的實現，是新一輪課程教學改革目標實現的基礎。新課改對學科教學的要求是全面落實學科核心素養，因為一場疫情而興起的線上教學，有其鮮明的時代特征，相比于傳統課堂，線上教學有效性的提升顯得更為困難。

關鍵詞：高中化學;線上教學;有效性

相比于傳統課堂師生的相互可見，網絡課堂往往“只聞其聲，不見其人”，學生容易產生疲勞感，長此以往勢必造成學生學習能力低下、化學核心素養缺失。興趣是最好的老師，創新教學模式，合理構思教學設計，線上教學才能煥發生機，學生才能再次親近、走進、感受化學學科的特有魅力。

一、高中化學線上教學有效性提升策略

（一）設計適合線上教學的教學方案，提高課堂教學的針對性

高中階段的學生已經具備一套自己的學習理念和學習方法，并且不容易改變已有的學習方式，如果班級學生在學習理念、學習模式和興趣點方面差異較大，對于教師實施教學改革是非常不利的，特別是從線下走向線上，可以說是對傳統課堂的一種顛覆，更加需要教師和學生達成一致，共同努力，向著同一個目標前進。而且，一個好的教學方案，必定是經過反復斟酌和實踐調查的，教學方案只有用在合適的教學對象身上，才能起到應有的教學效果，達到教師理想的教學目的。

網絡的方便之處在于可隨時進行評價并進行數據統計，可以是教師對學生的評價，也可以是學生對教師的評價，或是學生對授課內容的評價，大數據時代可以讓教師精準了解學生對知識點的掌握情況，并對授課內容做出調整;而對學生的學習興趣和課程滿意度進行問卷調查和統計也可以讓教師更好地把握學生的動態，實現師生共同進步。反饋、調控是教師把握課堂教學有效性的重要環節。教學過程中，教師通過教學反饋及對教學過程的調控，使教學向著有利于效果改進的方向發展，真正提高課堂教學的有效性[1]。

（二）營造自主學習的契機

線上教學不同于傳統課堂，教師不能時時監控學生的學習狀態，因此學生自主學習能力的培養就顯得尤為重要，俗話說“授之以魚不如授之以漁”。實踐證明，“提問”是提高課堂教學有效性的有效手段，為提高高中化學課堂教學的有效性，有必要進一步科學、合 理地設置“提問”，學生通過對提出問題的探究、解答過程逐步形成化學學習習慣，養成探究的思維品質，促進高中化學線上教學有效性的提升。針對線上課堂中的提問環節，教師有必要在其之前先由表及里、由淺入深地創設提問情境，再具體提出問題，引導學生針對提問開展探究活動。學生在發現問題、解決問題中體驗成功的喜悅，也促使學生自主追求再創造，依次反復，不僅培養學生的形象思維能力，而且提高學生創造創新意識。[2] 在學生的自主性學習中，學生知識能力的獲取不可能是一帆風順、毫無挫折的。因此，教師的點撥是必然的，也是不可缺少的。適時給予學生科學的引導和必要的點撥，可以使學生茅塞頓開，豁然開朗。

（三）適當使用微課，提高課堂教學的有效性

化學是一門以實驗為基礎的學科，在網絡課堂中學生無法親自動手做實驗，這是網絡課堂無法回避的弊端。為了彌補這一缺陷，教師可以事先錄制一些實驗微課在線上課堂中播放，有利于營造課堂積極向上的學習氛圍，激發學生學習興趣和積極性，從而提高教師線上教學的有效性。例如在《用紙層析法分離鐵離子和銅離子》的教學中，筆者事先錄制了生活中的毛細現象，將白菜葉放入藍墨水中放置兩天后觀察現象，在視頻播放的同時進行原理講解和輔助分析，加深學生對紙層析原理的理解。

二、線上教學教師角色的轉變

筆者學校的網絡課堂采取的是“雙師”模式，由骨干教師擔任授課主講，每一節課從課件到學案再到練習，都是整個備課組精心打造出來的，因為我們面對的不是40個，而是400個甚至更多個學生。因此，網絡課程教師必須要擺脫舊有角色的羈絆，樹立正確的教育觀，不斷改善自我，創造自我，實現多方面的轉變，為更多的學生提供優質教育資源。（一）教師必須轉變自己的教育觀念

教師必須由傳統的“課堂講授者”轉變為學生學習的引導者，在“看不見摸不著”的情況下，學生的自主學習就顯得尤為重要，所以教師不僅要教授知識，更重要的是傳達給學生獲取知識的途徑和方法。

（二）教師必須提高自己獲取信息的能力

教師必須能夠清楚地認識到網絡課程給傳統教育帶來的挑戰，要從以往的教學模式中跳出來，學習并掌握各個授課平臺的操作，利用網上豐富的教學資源，實現授課內容的信息最大化。

（三）教師必須重新建立教與學的關系

網絡課程改變了傳統的“粉筆+黑板”的教學模式，形成了“教師、網絡和學生”這種全新的教學模式。在網絡教學中，學生可以利用網絡技術來搜索自己所需要的知識，在知識的海洋自由遨游。教師的部分教學可以被網絡所代替。因此，教師必須重新建立新教學關系，從而適應網絡課程的發展需要[3]。

在高中化學網絡教學中，教師更應該引導學生在掌握好基礎化學知識的同時，還要注重形成正確的化學學習方法，并且增強自身的化學學習思維能力，要善于構建完整的化學知識結構，以全面提升自己的化學學習能力與化學學科素養。在新課改背景下，學習教育不再是單單讓學生對知識進行死記硬背，教育的主要目的是培養學生的綜合能力和應具有的品格。學生核心素養的形成是在學習過程中不斷積累和發展的，應該是全面而系統的。所以，不管是傳統課堂還是網絡課堂，教師應從長期發展的角度出發，制訂適合學生長期學習的教學計劃，讓學生可以全面發展。培養學生的學科核心素養是當前重要的教學理念，并且這一理念在提升學生的品格和能力方面發揮著重要作用，所以作為高中化學教師，要把化學核心素養合理融合到教學過程中。而高中生已經掌握了一定的化學基礎，也積攢了一些學習經驗，所以對他們來說，學習應該是一個主動思考和探索的過程，是一個不受外界約束的過程，這樣才能使其真正提高學習能力和學科素養。網絡教學可以給學生足夠的自主學習的空間，教師可以利用有效的手段來融合核心素養，最終促進學生化學學科興趣的提高和化學水平的進步[4]。

在這場變革中，教師首先要適應角色的變化，教師更多的是作為一個管理者和引導者，而不是說教者，教師可以從大量重復性教育活動中解放出來，將創造力獻給更具挑戰性和個性化的師生交往與共同探索中。隨著高中化學教學對學生核心素養培養越來越重視，不僅對學生的化學學科思維能力提出了新的要求，也對教師的教學變革提出了新的要求。針對這種情況，高中化學教師要積極迎接新時代的挑戰，積極充當化學網絡教學的創新者、開拓者，轉變思想觀念，有效對接學生核心素養培養的現實需求。進一步講，“強教必先強師”，培養高中生核心素養，教師必須首先認清其必要性和可行性，然后積極轉變自身的教學態度，認真學習新型的教學理念、教學模式和輔助工具，讓化學網絡課堂充滿新意和活力，這樣才能更好地激發學生的化學學習潛能，促進學生綜合素養的發展[5]。

三、線上教學的實踐案例

以蘇教版選修六《實驗化學》專題1課題2《用紙層析法分離鐵離子和銅離子》為例實施網絡課堂教學。

（一）課前

由于“雙師課堂”的特點，解放了一部分勞動力，不擔任主講任務的教師在課前并沒有閑著，而是和主講教師一起備課，整個教研組進行集體研討，從素材搜集到題目選編，從課件制作到視頻編輯，無不體現著集體的智慧，這樣的一堂課勢必是高品質的。

（二）課中

從“某工廠排放的工業廢水中含有鐵離子和銅離子，工廠為了減少環境污染，變廢為寶，如何實現鐵離子和銅離子的分離予以回收利用”作為情景創設，引出課題，假如“只取出其中的一滴廢水，如何實現它們的分離”，利用量的差異，原來的分離方法沒法解決這個問題，通過展示藥物、食物、化妝品、建筑材料等的成分分析，指出微量物質分離的現實意義;俄國科學家茨維特在研究植物色素的分離時發現了色譜法，即層析法，繼而引出紙層析法，通過生活中一些常見的毛細現象來分析紙層析法的原理，并用豐富的視頻呈現給學生，使學生對毛細現象的理解更為直觀，體現了“宏觀辨識與微觀探析”“證據推理與模型認知”的核心素養;受網絡課堂限制，學生無法動手做實驗，但是可以通過微課來彌補，用紙層析法分離鐵離子和銅離子整個實驗過程更清晰地展現在學生面前，不受時間和空間限制，學生可以反復觀看;最后是關于色譜分析法的分類、發展和應用，在這一點上充分體現了網絡課堂的優越性，除了教師提供給學生的素材外，學生可以自己在網絡上搜集關于現代色譜分析技術的應用，真正擴大了課堂的廣度和深度，把知識從課內延伸到了課外，提升了學生的社會責任感。

由于網絡課堂中老師與學生之間缺乏眼神交流，為了避免學生在上課期間走神，各大網課平臺都設置了不同的互動方式，有舉手點名、快速問答、連麥回答等，甚至還有課堂小測驗，全方位保證了網課的效率。

（三）課后

我們有專門的學科答疑群和班級答疑群，或是QQ群，或是釘釘群，或是微信群，多管齊下，確保師生交流的通暢，學生可以隨時提出問題，教師可以隨時反饋，對于學生上交的作業，真正做到“一對一”指導。可以通過語音、圖片等多種形式反饋，不是面批，勝似面批，而且比面批效率高得多，這正是線上教學的優勢。

新一輪課程教學改革要求發揮學生學習的積極性、主動性，鼓勵學生主動學習、自主學習和探索學習，只有發自學生內心地、積極主動地、探索式地學習，才是最有效的學習。網絡給了學生這樣一個廣闊的平臺，能使學生比較容易地獲取信息，但是在大量信息面前，學生容易出現不求甚解，求新、求快、求刺激的傾向，或者盲目瀏覽大量網絡信息，不僅達不到預期學習效果，還會浪費寶貴的時間。因而，教師一方面要對網絡教學進行行之有效的設計，對網絡教育資源進行精心分析、策劃，還要對課堂教學中可能出現的情況有一定的預見性。教師是組織者、引導者、學生學習的促進者。要提高學生的認知水平，教師必須自己具有較高的認知水平，這對教師是一個巨大的挑戰。現行的考試體制下，重教輕學、重知識傳授輕能力培養、重結果輕過程等傳統弊端一時還無法消除。面對浩瀚的信息海洋和先進的多媒體網絡，許多教師出現“技術恐懼癥”，在大量信息面前束手無策。因此，教師必須改變教育觀念，尤其要有能夠適應網絡環境下教學的“開放的教育觀念”[6]。

線上教學作為傳統課堂的延伸和補充，提高其教學的有效性，對化學學科的發展至關重要，教師應該時刻關注學生的發展，幫助學生樹立信心。在實施網絡教學的過程中，既要體現其教學模式的優越性，更要遵循學科發展的規律，把學科的核心素養滲透到網絡教學中去，重中之重是堅持以學生的發展為本，揚長避短，充分利用網絡教學的優勢，引導學生在掌握好基礎化學知識的同時，還要注重形成正確的化學學習方法，并且增強自身的化學學習思維能力，要善于構建完整的化學知識結構，以全面提升自己的化學學習能力與化學學科素養。

參考文獻：

[1] 張毅. 淺論高中化學課堂教學有效性的提升.教學研究. 2016（4-95）.

[2] 孫志平.網絡環境下學生自主性學習研究. 科學教育研究.2006（10-94）.

[3] 張秀娟 劉晶茹 張程遠.網絡課程中教師的角色定位. 教育教學論壇.2013（04-0044-02）.

[4] 彭芬. 基于化學核心素養培養高中生自主學習能力.科學大眾. 2020（3-010-001）.

[5] 張霞 張鐵剛. 核心素養視野下高中化學教師的定位研究. 教海拾貝.2020（02-77）.

[6] 鄧玉華. 高中化學教學應用網絡資源的案例及反思.化學教育.2005（06-49）.

（浙江金華第一中學）