馬芳

摘要：在初中數學教學過程中，教師不僅要讓學生掌握相應的數學知識，而且還應讓學生掌握行之有效的方法，真正達到提升學生數學學習能力的目的。在實際的教學過程中，教師注重從自主探究法、合作教學法以及實驗教學法三方面，進行此部分內容的授課，旨在讓學生在此過程中，把握數學學習規律，促進學生數學學習能力的提升。

關鍵詞：初中數學;學習能力;教學策略;策略分析

在現階段的初中數學教學過程中，部分教師受到傳統觀念的桎梏，以學生的學習成績，看成是衡量學生數學學習能力的重要指標，并運用大量練習的方式，進行此部分內容的授課，從而導致學生對數學學習產生嚴重的厭倦感。為此，教師應轉變原有的教學觀念，真正從學生的立場，進行此部分內容的授課，促進學生數學學習能力的提升。

一、運用自主探究法，培養學生良好的學習體驗

初中數學教師在教學的過程中，應真正處理好教師教知識和學生學知識兩者之間的關系，真正讓學生在獲得學習自主權的基礎上，進行相應知識的分析解答，并在實際的問題解決過程中，增強學生的問題處理能力，讓學生獲得良好的數學學習體驗，提升學生的數學學習能動性，讓學生獲得良好的數學學習成就感。

例如，在進行《中心對稱圖形》這部分知識的授課過程中，教師運用自主探究的方式，讓學生在了解《中心對稱圖形》特點的基礎上，分析常見的圖形是否具備這種特性。與此同時，教師積極與學生進行互動，并結合學生在此過程中出現的問題，進行針對性的指導，從讓學生獲得良好的數學題體驗，也讓學生在積極正向的情感作用下，進行相應問題的探究，更為積極學習數學知識，獲得良好的自主探究教學效果。在此部分內容的授課過程中，教師在學生已經掌握中心對稱圖形特點的基礎上，讓學生分析：線段、三角形、平行四邊形、長方形、正方形、圓，是否是中心對稱圖形，并讓學生指出以上圖形的對稱中心。在提出上述問題后，教師積極與學生進行溝通，并結合學生的實際探究狀況，適時的對學生的思維進行引導，讓學生加深對中心對稱圖形特點的認知。通過運用自主探究的方式，教師正確的處理好知識教授與問題探究之間的關系，并在此過程中，提升學生的知識理解能力、運用能力，激發學生的學習能動性，讓學生獲得良好的學習體驗。

二、運用合作教學法，激發學生的學習能動性

初中數學教師在教學的過程中，可以運用合作教學法，構建具有競爭性的教學目標，讓學生在相互競爭的過程中，加深對數學知識的理解，提升學生的問題解決能力，也讓學生在實際的組與組競爭的過程中，激發他們的集體榮譽感，調動學生的學習能動性，獲得良好的小組合作教學效果。除此之外，在合作教學的過程中，教師應結合具體的教學狀況，進行相應的知識指導或是秩序維持，營造良好的合作教學氛圍，為激發學生的學習能動性創造條件。

例如，在開展《一元二次方程》這部分內容的授課過程中，教師采用合作教學的方式，進行此部分內容的授課，并結合具體的教學狀況，進行相應的提醒，讓學生進行探究，并以學生實際的答題數量為標準，給予相應的物質獎勵，激發學生的學習能動性。與此同時，在學生答題的過程中，教師注重記錄學生在此過程中出現的問題，并讓其他小組，進行針對性的指導，進一步調動學生的學習熱情，并給予提供幫助小組相應的分數，營造良好的學習氛圍。除此之外，教師會結合學生出現的共性問題，進行針對性的指導，從而讓學生在此過程中，獲得學習能動性的激發。通過運用合作教學的方式，教師真正讓學生掌握主動權，并在此基礎上，結合具體的問題進行相應的解決，激發學生的學習能動性。

三、運用實驗教學法，增強學生的學習成就感

在初中數學的收獲過程中，教師應真正意識到學生在學習中的主體地位，并將學習權歸還給學生，讓學生進行相應問題的探究，真正讓學生在解決問題的過程中，獲得學習成就感。與此同時，教師應在此過程中，發揮教學的引導者的作用，并在此基礎上，結合學生在此過程中出現的問題，進行相應方法的指導，促進學生學習能力的提升，讓學生掌握更為科學的學習方法，培養學生良好的數學學習體驗。

例如，在進行《直線和圓位置關系》這部分內容的授課過程中，教師采用實驗教學的方式進行此部分內容的授課，并引入學生熟知的情景，調動學生的學習興趣，結合學生的實際學習狀況，進行針對性地指導，讓學生的實驗更具有方向性，激發學生的學習能動性，讓學生在具體的問題探究過程中，獲得學習成就感。在實際的教學過程中，教師引入一位老奶奶在夏天切西瓜的視頻，并讓學生進行相應的實踐操作分析。請從切西瓜的過程中，分析圓與直線的相對位置關系。與此同時，教師讓學生在紙上畫一個圓，并運用筆當做直線，分析在此過程中呈現的圓與直線的位置關系。更為重要的是，由于學生初步接觸此部分內容，教師會走入學生中，結合學生的問題，進行針對性的指導。通過運用實踐教學的方式，教師讓學生進行相應的實驗模擬，提升學生的數學知識學習能動性，也讓學生在模擬的過程中加深對直線和圓位置關系的認知，并獲得良好的學習體驗，增強學生的數學學習成就感。

總而言之，在提升學生數學學習能力的過程中，教師應真正從學生的立場，進行相應課程的設置，進行相應教學方法的選擇，真正調動學生的學習熱情，讓學生結合具體的內容，進行相應問題的探究，最終達到提升學生數學學習能力的目的。

參考文獻：

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山東海陽市新元中學 265100