初中語文詠史懷古類古詩詞教學思路淺議

褚興昌

摘要：本文圍繞初中語文教學實際，結合新課程標準具體要求與相關教學理論研究，對詠史懷古類詩詞文本的閱讀教學策略提出幾點思考與建議。

關鍵詞：初中語文;古詩詞教學;詠史懷古

詠史懷古是我國古典詩詞文化中的一種常見體裁，其多以運用大量的歷史典故為特征，隱喻時事，或借此抒發創作者的某種思想情感。基于當前核心素養背景下，有必要從能力培養角度出發，探尋某一類文本的相關教學方法。

一、主題引領，文化導入

以主題為引領，展開對各教學細節的呈現，能夠在實現對文本重新整合的基礎上，使學生兼顧知識與思維能力的獲得。教師也可以根據具體的教學主題來引發學生對文本內容與思想感情的思考，進而聯系現實生活，生成感悟。眾所周知，詠史懷古類古詩的主要特征就是大量的用典，而這也意味著課堂的容量需要進行增加，即教師需要為學生適當地普及詩中用到的典故，那么在此基礎上也可以選擇與主題相融合的形式，來生成一個新的教學思路。例如，在《永遇樂·京口北固亭懷古》中，詞中涉及到了南朝劉義隆的元嘉北伐、漢霍去病的封狼居胥、北魏拓跋燾的佛貍祠、戰國廉頗等典故，這些典故都在表達一個主題，就是詞人壯志難酬、懷才不遇的內心情感。可以說，這些典故就是賞析該詞的突破口，也是這首詞的主題。

首先在預熱階段中，教師要盡可能地為學生呈現出多元化的形式，可以是搜集文本創作背景資料，也可以是提取一些與文本契合度較高的相關內容，在統整分析后來以精簡的形式呈現在課堂之中，以使學生對于文本中的典故以及其與作者思想情感之間的關系有一個初步的了解。當然，也可以利用多媒體技術來更直接地集中學生注意力，使其更快地進入到文本情境當中。例如，在《永遇樂·京口北固亭懷古》中，教師便可以將冠軍侯霍去病二十一歲封狼居胥的故事播放給學生觀看，拉近學生與歷史之間的距離。

其次，在課中的講解階段中，教師通過穿插歷史解讀也同樣能夠增加教學的廣度。例如，《山坡羊·潼關懷古》這首詞表達的是詞人憂國憂民的人道情懷，全詩簡單明了，但其中不乏深層意味，這就需要教師引導學生結合詩人當時所處的時代背景，來對潼關當時發生的歷史事件進行解析，從而引出詞人為什么會對此地留戀，并生出憂國憂民之情。

二、精讀、略讀與細讀

這里所說的文本細讀特指中小學語文課程語境下的文本細讀，即由表及里，層層解讀，從字面的表面含義切入，深入挖掘其在語境中的含義，結合作者創作時的歷史背景以及生平事跡，以己之感揣摩作者的內心世界，感受詩詞中的美的別樣含義。

詠史懷古類詩詞文本與其他類型的詩詞還是有一定的不同，即表象含義與內在含義都十分突出且深刻，這是由作者本身的創作心境所決定的，通過典故來呼應自己的內心所感，其所想要表達的既是這些典故的本意，也是自己對于典故的認識，或批判，或引用，或暗喻。作者、創作背景與典故三個元素的相互作用正是理解此類文本的難點。例如，《山坡羊·潼關懷古》《泊秦淮》《赤壁》三個作品都被多版教材收錄其中，也可見其意義之深刻，內涵之豐富。教學此類作品應該尤為重視“懷古”，以“詠史”為手段，引導學生發掘其背后所蘊含的規律，從而掌握解讀此類文本的一般性方法。以《山坡羊·潼關懷古》為例，此文作為一首元曲，為元代散曲作家張養浩的代表作品，實現了思想與藝術的高度統一，有著極高的藝術價值。該曲是作者應召再次做官，在前往陜西賑災的途中所做。希孟其人，才情頗高，親政愛民，當時破敗荒蕪的長安以及遍地流離失所的災民不禁使其撫今追昔。整首曲分為三部分，由淺入深，從寫景到懷古，議論收尾，一氣呵成，既透露著作者無法排解和無能為力的失落，也表達了對封建統治者的不滿，摻雜著對百姓關懷等復雜感情，營造出了具有歷史氛圍的憂郁，呈現出了思想與歷史的完美統一。總的來說，詠史懷古類文本的細讀方法包括理清歷史典故、了解作者的時代背景以及將歷史典故與作者心境相結合三種方法，萬變不離其宗。

三、比較閱讀，自主探究

主題閱讀強調具有共同點的多文本共同閱讀和賞析，目的是讓學生能夠從中發現這些共同點，從而知道不同的作者是如何來表現同一題材或思想的。詠史懷古類詩詞文本的共同點就是典故背后的含義與作者自身情感上的“沖突”，這種沖突可以理解為聯系，需要教師引導學生去層層剖析文本內涵，找到其中存在的內部矛盾，以典故中的人和事來對比作者的生平經歷和創作背景，從而實現矛盾的統一，而詩歌文本所蘊含的情感也自然在解決矛盾的這個過程中浮出水面。例如，在《泊秦淮》中，從一般的過程出發，把握詩詞的基本文意是首先要做的事，接著要找到文中蘊含的歷史典故，聯系作品的創作背景與作者。該詩為唐朝詩人杜牧所作，詩人所處的唐朝正處晚唐，社會矛盾尖銳，統治集團昏庸腐朽，詩人心中滿懷憂慮，便寫下了這首詩，以“商女”來指代腐朽的朝廷，既含蓄又深沉，透過短短二十八個字，以小見大地表現了自己細膩的情思和曠達的愛國胸襟。此時教師可以讓學生再讀一讀《寄揚州韓綽判官》一作，看看同一作者筆下，同樣是描寫女子，一個是隔江猶唱，一個卻是玉人吹簫，區別在哪里？通過對比來加深學生對此類作品的把握，學會觸類旁通，養成一個良好的賞析思維習慣。

綜上，對于傳統文學作品，應該從多維度進行解讀，一方面能夠有拓寬學生的知識面，另一方面，在挖掘其中深度內涵的過程中，牢牢把握詩人想要借助文本所傳達出的情感，從而形成一個良好的詩歌鑒賞習慣和思維方式。

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