新形勢(shì)下探究小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)的有效策略

孫影

摘要：在當(dāng)前的新形勢(shì)下，小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)課堂對(duì)于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展均具有著重要的作用，因此，本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入探究，并提出了幾點(diǎn)在新形勢(shì)下改善小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì);信息技術(shù);小學(xué)高年級(jí)

引言：

隨著我國(guó)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)課程對(duì)小學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)的教育變得愈發(fā)重要。因此，本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)新形勢(shì)下的小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)有效性提出了幾點(diǎn)策略。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)信息技術(shù)課程缺乏重視

在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)課程不需要進(jìn)行考試，正因如此，多數(shù)教師與家長(zhǎng)對(duì)于當(dāng)前信息技術(shù)課程的重視程度不夠。由于高年級(jí)小學(xué)生逐步進(jìn)入為“小升初”考試的準(zhǔn)備階段，因此，為了保證語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的進(jìn)度，并為“小升初”考試的復(fù)習(xí)騰出時(shí)間，部分教師選擇擠占信息技術(shù)課程為基礎(chǔ)課程騰出更多的課時(shí)。另一方面，若學(xué)生的課堂作業(yè)未能及時(shí)完成或在課堂上學(xué)習(xí)效果不夠好，則基礎(chǔ)課程的教師也可能擠占信息技術(shù)課程，對(duì)該類(lèi)未能完成作業(yè)或?qū)W習(xí)效果較差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致信息技術(shù)課程上部分學(xué)生缺席的情況。在一些較為極端的情況下，一個(gè)班級(jí)內(nèi)可能會(huì)有一半的學(xué)生因故缺席，信息技術(shù)課程的開(kāi)展也因此受到了極大的影響。

2.學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程不夠主動(dòng)

隨著現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，計(jì)算機(jī)已經(jīng)步入了部分學(xué)生的家庭，因此，部分高年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程之前就已經(jīng)具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，能夠熟練完成開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)等基本操作。該情況在一定程度上導(dǎo)致部分學(xué)生與其他學(xué)生基礎(chǔ)水平相差較大。而經(jīng)調(diào)查顯示，具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程所講授的課程內(nèi)容不感興趣，其認(rèn)為計(jì)算機(jī)課程中所講授的內(nèi)容較為枯燥，僅僅是對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作的簡(jiǎn)單重復(fù)。因此，部分具備一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生在信息技術(shù)課堂上，很少會(huì)認(rèn)真對(duì)信息技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，更多的是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行娛樂(lè)。

3.信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容需要改進(jìn)

信息技術(shù)課程在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的手腦并用能力有著一定的要求。同時(shí)在實(shí)際授課過(guò)程中，教師也需要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂中，通常是教師講解和示范，然后讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性的訓(xùn)練，教師從旁指導(dǎo)，這種方式從本質(zhì)上看與其他學(xué)科課堂中的講授式教學(xué)是相同的，而且也有好處，但新課標(biāo)所倡導(dǎo)的是彰顯學(xué)生主體地位，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[1]。但是部分信息技術(shù)教師并未能找到效率較高的教學(xué)方法。在信息技術(shù)課堂中，往往僅僅是教師在講臺(tái)上進(jìn)行操作，而學(xué)生在下方進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿。該種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏合理引導(dǎo)，學(xué)生的注意力無(wú)法集中。另一方面，當(dāng)前信息技術(shù)課程的內(nèi)容也較為陳舊，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，教師也缺乏工作動(dòng)力。

二、新形勢(shì)下改善小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)的策略

1.對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

信息社會(huì)是一種新的社會(huì)形態(tài)，信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化都是其鮮明特征，辯證認(rèn)識(shí)信息社會(huì)、合理開(kāi)展信息活動(dòng)、善用法律法規(guī)都是其重要內(nèi)涵[2]。在新形勢(shì)下若想提高小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)的有效性，則需要構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)的有效教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，使用不同的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)課堂中的主體性，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于信息技術(shù)課堂中知識(shí)點(diǎn)的掌握。早小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)“情景引導(dǎo)教學(xué)法”、“小組教學(xué)法”、“游戲教學(xué)法”等教學(xué)方法進(jìn)行有效使用。學(xué)生作為課堂的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生通過(guò)小組合作等方式，進(jìn)行合作解決問(wèn)題。使用該種教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更為深刻的理解，教師也可以通過(guò)此方法，有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，進(jìn)一步提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

2.對(duì)學(xué)生興趣加強(qiáng)引導(dǎo)

在另一方面，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。若想要有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣，

教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生興趣對(duì)于促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率的有效性。這要求學(xué)生在制定教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)方法的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以當(dāng)前高年級(jí)小學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并在該基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與延伸教學(xué)。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上將學(xué)生置于主體地位，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)與思考進(jìn)行引導(dǎo)，而非一味的灌輸知識(shí)。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化培養(yǎng)

在現(xiàn)階段信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)生之間的信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)思維是存在差異的。教師應(yīng)當(dāng)有效認(rèn)識(shí)到該種差異的存在，并根據(jù)差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，使不同的學(xué)生均能在課堂上的到有效的提升。因此，教師需要通過(guò)課前學(xué)習(xí)、評(píng)測(cè)、觀察、調(diào)查等手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等充分了解，只有在了解學(xué)習(xí)者后，后續(xù)教學(xué)行為才能做到有的放矢[3]。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的了解，對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的具體情況進(jìn)行深度掌握，并根據(jù)該類(lèi)情況制定不同的問(wèn)題，以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生均能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主思考。教師應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，以保證較高的課堂質(zhì)量。

結(jié)論：

隨著當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)課程已經(jīng)逐漸成為當(dāng)前小學(xué)教育中不可或缺的重要組成部分。良好的信息技術(shù)教育能夠?yàn)樾W(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，本文對(duì)新形勢(shì)下高年級(jí)小學(xué)生信息技術(shù)課程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入探析，并提出了對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)課程教育方法進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生興趣加強(qiáng)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化培養(yǎng)等策略，以期能夠進(jìn)一步提高當(dāng)前我國(guó)高年級(jí)小學(xué)信息技術(shù)課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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