信息時(shí)代下小學(xué)語文閱讀教學(xué)與指導(dǎo)策略研究

姚冬梅

摘要：隨著現(xiàn)代生活中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，手機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)和產(chǎn)品的普及，小學(xué)生生活方式和思維方式也受到了極大的影響，同時(shí)這也是促進(jìn)小學(xué)生漢語閱讀教育發(fā)展的必由之路，方法教育內(nèi)容的趣味性和可操作性，以及獨(dú)特教育方法的創(chuàng)新和改進(jìn)，可以達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)小學(xué)生閱讀和提高教育效能的目的。

關(guān)鍵詞：信息;小學(xué);語文;閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)并不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要小學(xué)語文老師注重對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，以此提升小學(xué)生對語文閱讀的積極性，同時(shí)還要注重傳授學(xué)生一定的閱讀方法和技巧，這是保證小學(xué)生閱讀能力提升的重要渠道，因?yàn)橹挥姓莆樟苏Z文閱讀的方法，小學(xué)生才能夠做到閱讀入門，也才能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)觀念的影響，部分小學(xué)語文老師錯(cuò)誤地將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了知識的單向傳授上，從而采用了填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下逐漸失去了學(xué)習(xí)的興致，整個(gè)語文課堂也變得沉悶乏味、低質(zhì)低效，從而嚴(yán)重抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，小學(xué)語文老師應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展變革的基本趨勢，樹立科學(xué)的教育理念和教學(xué)思想，深入探索各種創(chuàng)新的方法與策略，從而推進(jìn)語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升級。語文老師還要注重閱讀訓(xùn)練，這是保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)熟能生巧的關(guān)鍵一步，否則學(xué)生所學(xué)習(xí)和掌握的閱讀技巧也將失去用武之地。

1以信息技術(shù)為媒介，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

許多語文教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常性忽視閱讀教學(xué)的實(shí)際需求，而僅僅將信息技術(shù)視作呈現(xiàn)道具來融合使用。因此，語文教師需要在多媒體道具的輔助展示中加入閱讀講解的實(shí)際呈現(xiàn)，以及內(nèi)容閱讀的主題抓取等，實(shí)現(xiàn)閱讀創(chuàng)新的視覺交流，科學(xué)有趣。 語文教師使用多媒體教學(xué)工具展開語文閱讀教學(xué)，小學(xué)生對投影儀、PPT等的熱情都聚在一時(shí)，極快消散。現(xiàn)如今，大部分小學(xué)生對于手機(jī)、只能手表、掌上電腦等視作必須，語文教師只要找尋到適宜的利用方式，就可以讓信息技術(shù)無聲融合在閱讀教學(xué)。畢竟，小學(xué)生，尤其是的學(xué)生，思維跳躍，但始終是相對單純，較好引導(dǎo)的一個(gè)階段。教師只要能讓小學(xué)生享受到新鮮的視覺與聽覺體驗(yàn)，無聲教導(dǎo)就成功一半。例如：在講授恐龍時(shí)，語文教師引導(dǎo)小學(xué)生閱讀文章之前，可以為學(xué)生播放《侏羅紀(jì)公園》片段，亦或是《奧特曼》片段，讓學(xué)生以直觀的形象感受認(rèn)識恐龍，然后結(jié)合所見興奮閱讀。

2巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，深化學(xué)生的閱讀理解

新時(shí)代下的小學(xué)生也隨著信息技術(shù)的發(fā)展而接受了更為先進(jìn)的教育理念，他們對手機(jī)，計(jì)算機(jī)和動(dòng)畫的理解也相對較高。因此，在教學(xué)過程中，教師使用信息技術(shù)來革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并使用動(dòng)畫、游戲、模擬和模擬情境來教授漢語基礎(chǔ)閱讀。這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)他們積極閱讀。小學(xué)的學(xué)生閱讀質(zhì)量不佳，除了與語文教師的教學(xué)方法相關(guān)以外，還與自身的實(shí)際理解能力息息相關(guān)，畢竟，大部分小學(xué)生都領(lǐng)悟能力局限，發(fā)散思維淺顯。語文教師要想以此為基提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，就需要結(jié)合閱讀文章的實(shí)際內(nèi)容特性創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)場景，以此來側(cè)面幫助小學(xué)生在自我體驗(yàn)中深化感知能力。例如：在講植物時(shí)，語文教師展示一些生活常見植物的照片，在閱讀開始前，引導(dǎo)學(xué)生賞析圖片并講出該植物的名稱。然后按照小學(xué)生的提及頻次提問小學(xué)生知道這一植物的原因，組織相關(guān)對話情境，讓小學(xué)生對于“秋天、種子”等文章情境又想象過渡。

3善用信息技術(shù)整合閱讀素材，拓寬學(xué)生的閱讀寬度

小學(xué)時(shí)期的語文教學(xué)一般都還處于生詞學(xué)習(xí)、識字寫字的主要階段。使用信息技術(shù)讓小學(xué)生自主的在網(wǎng)絡(luò)渠道收集信息，閱讀信息，然后將這些信息用于自身的閱讀輔助。不僅需要語文教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生正確使用電子設(shè)備。還需要語文教師在日常的閱讀教學(xué)課堂，指導(dǎo)小學(xué)生怎樣有效率的查詢資料、篩選資料，將可使用的閱讀資料范圍啟導(dǎo)拓展。例如，針對部編版五年級下冊第一單元的“走進(jìn)祖國西部”主題，教師可選擇艾青的詩集《我愛這土地》、張建魁的《觸摸風(fēng)火山》等課外讀物以供學(xué)生閱讀，同時(shí)，在閱讀過程中，可要求學(xué)生每天記錄自身的讀書心得。同時(shí)，文章背后的作者生平、時(shí)代背景等。語文教師教導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，搜集該作者的其他文章進(jìn)行粗略群讀，讓小學(xué)生的閱讀素材拓展有明確方向。

4運(yùn)用信息技術(shù)搭建閱讀平臺，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解能力

語文閱讀是幫助小學(xué)生形成閱讀能力的起點(diǎn)，語文教師在平時(shí)的閱讀引導(dǎo)中需要為小學(xué)生確定好明確的閱讀目標(biāo)，然后利用信息工具輔助啟導(dǎo)。例如：使用QQ、微信、抖音等進(jìn)行的多元閱讀互動(dòng)，然后將QQ群作為班級閱讀之后的主要交流平臺，讓小學(xué)生在群里暢所欲言，講述自己最近閱讀了哪些文章，有怎樣的閱讀體會(huì)，互相影響，互相督促，語文教師只需從旁輔助，為小學(xué)生提供一些可閱讀材料推薦即可，這樣慢慢累積下來的輕松互動(dòng)，也便于語文教師在恰當(dāng)?shù)姆諊c(diǎn)進(jìn)行閱讀方法的巧妙分享。在小學(xué)語文課堂中，教師可以使用多媒體課件，動(dòng)畫，照片和音頻來教閱讀。這些多媒體課件是根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)情境假設(shè)和其他方式進(jìn)行教學(xué)。假設(shè)學(xué)生并分析他們正在閱讀的內(nèi)容，并結(jié)合上下文來思考和分析他們正在閱讀的內(nèi)容。之后，通過在課堂上安排討論時(shí)間，鼓勵(lì)老師再課堂上通過多媒體閱讀教育來思考文章的內(nèi)容和寫作風(fēng)格。完成多媒體課程后，老師將指導(dǎo)學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀的能力。通過將老師的指導(dǎo)和想法與多媒體課件相結(jié)合，可以反復(fù)地思考和分析您的閱讀內(nèi)容。

5結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)時(shí)期的語文閱讀教學(xué)中，語文教師從學(xué)生的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及該年齡段學(xué)生的顯像特征融合入手，選擇一些易于調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽興趣的教學(xué)短視頻，來凝聚學(xué)生的專注力。可以實(shí)現(xiàn)信息化閱讀的高效過渡，讓小學(xué)生對于閱讀的理解不斷拓寬概念定義，愛上閱讀。最終結(jié)合實(shí)際信息渠道實(shí)現(xiàn)閱讀的全面拓展，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效明顯。

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