董曉

【關(guān)鍵詞】幼兒園，班本課程;實踐;

一、游戲環(huán)境中主題班本課程開展的適宜性

（一）立足當(dāng)下，審查游戲環(huán)境與主題結(jié)合的有效性

幼兒在發(fā)展的過程中不管是游戲還是生活，都需要有適宜的環(huán)境支持，所以環(huán)境構(gòu)建必須以幼兒的日常生活和游戲經(jīng)歷、經(jīng)驗等為基礎(chǔ)，尤其要以幼兒當(dāng)下的生活為基礎(chǔ)，為主題班本課程的開展奠定基礎(chǔ)。在幼兒園教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，主題活動是幼兒的基本活動之一，班級中會定期制定主題活動，如文化主題活動、尊老愛幼主題活動等，讓幼兒圍繞主題開展活動，但是主題環(huán)境卻與幼兒的實際生活并不相符。在文化主題活動中，幼兒并沒有進行相關(guān)聯(lián)的文化活動，這也是環(huán)境與主題關(guān)聯(lián)性較差的表現(xiàn)。因此，在開展班本課程時，必須確保游戲環(huán)境與主題相結(jié)合，這樣才能保證班本課程的有效性。

（二）追隨幼兒，審視游戲環(huán)境的適宜性

構(gòu)建游戲環(huán)境的主體為幼兒，所以不管任何活動形式都必須圍繞幼兒的發(fā)展情況來確定。教師可鼓勵幼兒參與環(huán)境構(gòu)建，對幼兒的身份給予充分的肯定。幼兒園班級中的環(huán)境氛圍以及物品陳設(shè)也必須具有實際意義，與幼兒當(dāng)下的活動主題、發(fā)展水平相適宜，讓幼兒產(chǎn)生參與的興趣，這樣才能促進幼兒的發(fā)展。

二、以游戲為主線———制訂班本課程的實踐策略

（一）設(shè)置健康主題班本課程

在發(fā)展幼兒五大領(lǐng)域的過程中，健康領(lǐng)域的發(fā)展占據(jù)首位，主要是對幼兒生命保護意識進行培養(yǎng)，讓幼兒自主將健康放在首要位置，形成積極向上的健康理念。在開展班本課程活動時，教師要注重對幼兒的保護和照顧，滿足幼兒的獨立發(fā)展需求，避免“大包大攬”過度保護情況的出現(xiàn)，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，這樣才能促進幼兒的成長。而從幼兒的生理和心理的發(fā)展特點來說，比賽、表演、訓(xùn)練等具有游戲化元素的活動更能激發(fā)幼兒參與的興趣。

例如，教師本周制定的主題是“健康發(fā)展，人人防疫”。在此主題下，教師每日就可開展一次游戲活動，如“洗手七步曲”“誰會運動，我最行”“最美逆行者———×××”“口罩大作戰(zhàn)”等活動，讓幼兒通過多樣化的游戲活動來了解更多的防疫知識，形成人人鍛煉的意識，從自身出發(fā)，落實防疫工作，爭做防疫的小能手。除防疫主題活動外，還可開展消防、拒絕陌生人等主題活動，激發(fā)幼兒保護生命安全的意識。

（二）設(shè)置語言主題班本課程

語言能力是每一個人都需要具備的基本能力之一，幼兒時期更是發(fā)展語言能力的關(guān)鍵階段，教師必須給幼兒創(chuàng)建輕松、自由的語言交往環(huán)境，讓幼兒敢說、樂說、喜歡說。不管是幼兒園的教師還是家長，都需要通過支持、鼓勵等方式，讓幼兒積極與人交流，讓幼兒體會到語言的樂趣。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要根據(jù)幼兒的不同年齡設(shè)置針對性的課程，一般來說包括以下幾種類型，即體驗活動、基礎(chǔ)課程、生活課程、游戲活動、運動活動、學(xué)習(xí)活動等，每一項課程都與語言息息相關(guān)。所以，在開展班本課程的過程中，“語言主題”課程是非常有必要的。

例如，教師開展了“一分鐘”的班本課程活動，此活動是非常適合大班幼兒語言發(fā)展的一種活動，活動的主要目標就是引導(dǎo)幼兒體驗一分鐘的長短，讓幼兒在感受的過程中用個性化的語言對自身的感受進行表達。在開展“一分鐘”游戲活動時，教師可鼓勵幼兒猜想一分鐘可以做哪些事，引導(dǎo)幼兒知曉時間的可貴。在活動的過程中，教師先組織幼兒討論“一分鐘有多長，知曉六十秒的概念”，然后提出問題：你認為一分鐘可以完成哪些事？一分鐘是長還是短呢？根據(jù)問題設(shè)置兩種游戲活動：其一，開展“木頭人”活動，讓幼兒在做木頭人時感悟時間長短;其二，開展“動畫輪流看”的游戲，讓幼兒每人花一分鐘觀看自己喜歡的動畫。活動結(jié)束后，有幼兒表示在做木頭人時感覺“一分鐘”非常漫長，在看自己喜歡的動畫時“一分鐘”又過得非常快。就這個話題，教師鼓勵幼兒積極發(fā)言，表達自己的想法。由此可見，做自己喜歡做的事時，時間總是飛速溜走，不管如何，我們只要珍惜每一分鐘，就會有所收獲。

（三）設(shè)置社會主題班本課程

社會領(lǐng)域方面的教育具有明顯的潛移默化的特點，對幼兒的社會情感以及態(tài)度進行培養(yǎng)，對幼兒的一日活動有積極的意義。教師可以以游戲為主線創(chuàng)建幼兒可以接受的、可以感受到關(guān)愛的課程環(huán)境，避免單一地說教給幼兒帶來厭煩感。

（四）設(shè)置科學(xué)主題班本課程

學(xué)前教育作為啟蒙教育階段，對幼兒的科學(xué)精神進行啟迪是非常必要的。科學(xué)主題班本課程開展的主要目的就是讓幼兒可以對身邊常見的事物、現(xiàn)象等進行觀察，產(chǎn)生探究事物發(fā)展規(guī)律的欲望，培養(yǎng)科學(xué)觀察的精神。

例如，在開展科學(xué)主題班本課程時，教師可制定探究“水的秘密”的科學(xué)活動。在雨雪天氣可組織幼兒在適當(dāng)?shù)臅r候，在室外尋找水的足跡。老師：“聽，滴答滴答，水從天上掉下來了，水是不是都是從天上來的呢？下雨時，水又都流到哪里去了呢？”學(xué)生：“不對，水是從河里來的，水也是從地下來的。”……老師：“大家說得都對，接下來讓我們一起去探索奇妙的水世界吧，感受生命源泉的無窮力量。”

（五）設(shè)置藝術(shù)化主題班本課程

在現(xiàn)階段的學(xué)前教育中，藝術(shù)主題班本課程已經(jīng)是非常常見的一種課程類型，大部分幼兒園中都會劃分出藝術(shù)區(qū)域，開展多樣化的藝術(shù)活動。但是，從課程的實際開展情況來看，藝術(shù)課程的開展沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果，很多幼兒對寫寫、畫畫不感興趣。這就需要教師創(chuàng)建游戲化的環(huán)境，為幼兒開展藝術(shù)化主題班本課程奠定基礎(chǔ)，通過游戲氛圍的營造激發(fā)幼兒參與的興趣。

游戲化的課程可以滿足幼兒的發(fā)展需求，根據(jù)幼兒的認知等改變游戲的方式，可以達到寓教于樂的效果，讓幼兒的素質(zhì)在快樂的氛圍中得到有效提升。因此，將游戲與主題班本課程進行結(jié)合，可使班本課程更符合幼兒的發(fā)展需求，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促進幼兒的發(fā)展。

參考文獻

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