培養(yǎng)高中英語批判性閱讀思維的課堂提問模式研究

林妍坤

【關(guān)鍵詞】高中英語;批判性閱讀思維;課堂提問模式

引言：批判性閱讀思維是指學(xué)生歸納總結(jié)，概括主題，推理推測(cè)的能力。在課堂一問一答的提問模式下，教會(huì)學(xué)生分析問題，并能夠根據(jù)閱讀文字提出問題，運(yùn)用一些方法解決問題，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑，思想不局限于此。在這樣的互動(dòng)過程中不斷地探索更深層次的閱讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性閱讀思維。

一、小組合作，邊提問邊制作思維導(dǎo)圖

小組合作方式制作思維導(dǎo)圖，能夠很好地幫助高中生培養(yǎng)批判性閱讀思維。并且，英語學(xué)科屬于知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，記憶量比較大的學(xué)科。如果能夠?qū)㈤喿x知識(shí)點(diǎn)做成思維導(dǎo)圖，我相信能夠給學(xué)生減輕很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而在制作思維導(dǎo)圖的過程中，我們采取小組合作式方式制作，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，成為課堂的主人，而不僅僅是參與者。對(duì)于比較難的閱讀文章，學(xué)生很可能不知道如何下手，更不可能會(huì)制作思維導(dǎo)圖，因此，教師的課堂提問就顯得尤為重要，因此，教師可以對(duì)文章首先進(jìn)行大致提問，提問一個(gè)問題，學(xué)生就在下面制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明白文章的思路，然后再制作簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解文章大意。同時(shí)，一個(gè)小組內(nèi)大約4到7名同學(xué)，不宜過多，要時(shí)刻保持教堂的紀(jì)律，教師可以不斷地去巡視，觀看各小組的進(jìn)度如何，以便更好地掌握教學(xué)進(jìn)度[1]。

例如：在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，我們會(huì)學(xué)習(xí)到許多篇閱讀文章，不僅有課內(nèi)的文章，還有課外的文章，對(duì)于一些閱讀能力稍微差的學(xué)生，可能看起來很枯燥，自己就不愿意讀，因此，對(duì)英語保持了厭惡的態(tài)度。為了幫助學(xué)生更熱愛閱讀，形成閱讀思維，學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納。在第一步，我們教師就可以以小組合作方式邊提問制作思維導(dǎo)圖，以問題串引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納，更具有啟發(fā)意識(shí)，比如我們要閱讀一個(gè)以朋友為主題的文章，首先，我們可以提問學(xué)生有關(guān)朋友之間的詞語，然后再提問如何和朋友之間相處？同學(xué)們就可以因此根據(jù)文章制作思維導(dǎo)圖。而對(duì)于一些科技性文章思維導(dǎo)圖的作用更為明顯。

二、微課輔助，以問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

如今，早已進(jìn)入信息時(shí)代，希沃白板，電子白板，微課都已經(jīng)進(jìn)入了課堂。作為一名英語教師，更應(yīng)該學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻掌握先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，并能夠熟練應(yīng)用。而微課輔助以問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，也是培養(yǎng)高中英語批判性閱讀思維的課堂提問模式策略的一種。單純的讀和寫已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在高中生對(duì)英語的需求，為了能夠使高中生更熱愛英語，我們可以將微課引入課堂，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去觀看，并在觀看完之后提出3到4個(gè)問題，這3到4個(gè)問題應(yīng)具有層次性，可以多提一些開放性的問題，讓學(xué)生自己去推測(cè)推理，時(shí)刻以培養(yǎng)高中生批判性閱讀思維為主，并體現(xiàn)因材施教。這樣也能夠樹立學(xué)生的自信心。微課不需要太長，控制在三分鐘以內(nèi)，主要是和閱讀的文章有關(guān)。時(shí)間太長，可能會(huì)達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果[2]。

例如：在高中的英語閱讀課中，我們會(huì)學(xué)習(xí)到“Festivals around the world”，為了能夠吸引學(xué)生的注意力，教師可以提前播放一個(gè)與節(jié)日有關(guān)的微課小視頻，然后提問，世界上都有哪些節(jié)日？這些節(jié)日都有什么活動(dòng)？如果是你，你會(huì)怎么過這個(gè)節(jié)日？等等問題，我相信這樣的課堂提問模式完全能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也間接地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和歸納總結(jié)能力，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)高中生英語批判性閱讀思維的目的。

三、觀察圖片，有效提問，模仿續(xù)寫

高中生已經(jīng)有了基本的詞匯量，在閱讀一些基本的文章是沒有問題的，為了能夠提升高中生英語水平，教師可以展示幾張相關(guān)的圖片，然后教師圍繞這幾張圖片進(jìn)行提問，提問，最好是以開放性問題結(jié)束，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿續(xù)寫。不僅能夠?qū)⒏咧猩南胂罅φ宫F(xiàn)得淋漓盡致，還能夠提升高中生的寫作能力以及觀察能力[3]。

例如：我們以“ANNE’S BEST FRIEND”這一節(jié)為例，安妮的最好朋友，我們可以給學(xué)生展示幾張圖片，然后提問安妮最好的朋友有哪些特點(diǎn)，通過哪些事情成為了安妮的最好朋友，你們自己有哪些最好的朋友是通過哪些事體現(xiàn)出來的呢？然后讓同學(xué)以組為單位進(jìn)行分享交流，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。最后，我們可以進(jìn)行模仿續(xù)寫，將自己的好朋友模仿著本文的結(jié)構(gòu)框架寫出來。

四、結(jié)束語

本文主要是從小組合作式邊提問邊制作思維導(dǎo)圖，微課輔助以問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以及觀察圖片有效提問模仿續(xù)寫等諸多方式，培養(yǎng)高中生英語的批判性閱讀思維，能夠更好地總結(jié)和歸納，推測(cè)推理，讓自己在想象的世界里暢游。作為一名英語教師，更應(yīng)該學(xué)會(huì)把握教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度閱讀，挖掘文本的深層意義和價(jià)值，實(shí)施多樣的教學(xué)手段，使課堂提問更大、更深、更寬，增加學(xué)生在課堂中的話語量，解讀學(xué)生成長的意義，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃淑萍.基于批判性思維培養(yǎng)的高中英語閱讀課堂有效提問研究[J].新課程導(dǎo)學(xué).2021（25）：80-81.

[2]吳耶娜. 批判性思維視角下高中英語課堂提問研究[D].天津師范大學(xué).2021.

[3]譚令. 高中英語閱讀課堂提問類型與學(xué)生批判性思維的相關(guān)性研究[D].吉林外國語大學(xué).2021.