董丹丹

【關鍵詞】核心素養;初中科學;微實驗;教學實踐

引言

初中科學是以微試驗為主體的科學學科。通過微試驗，可以讓初中學生逐漸認識到科學的基本原理。從而使學生在實踐中得到更多的結果，從而提高初中學生的科學實踐能力。因此在初中科學課堂教學中基于核心素養的微實驗指導下，教師應注重培養學生的實驗、觀察、實踐、自覺、能力。

一、微實驗的含義

科學教學中的微實驗，是通過運用生活、生產活動中的各類物質，對科學的實驗實踐進行短小、簡單的操作，并由此得到科學的結果。微實驗具有結構簡單、便于學生在教室內操作、便于獲得實驗資料、初中學生在實驗操作過程中無風險、人人都能參與的優點。為了激發初中學生的學習興趣，培養初中學生的動手實踐能力和探索精神，使學生們能夠更好地體會到科學的魅力[1]。

二、初中科學課堂教學中基于核心素養的微實驗實踐

（一）明確微實驗教學目標

在完成所有的課程之前，必須設定一個清晰的教學目標。教學目標是激勵和激發學生學習的出發點。初中科學微實驗課堂教學課堂的首要任務是確定明確的教學目標。微實驗是以實踐為基礎的課程。但是，在以往的初中科學微實驗課堂上，大多數教師的教學目的大多都是以理論知識為主。在目前的微實驗教學中，應從科學的微實驗教學的視角出發，從培養學生核心素養入手，理清課程目標。在此基礎上，根據新的初中科學課程標準，對所制訂的教學目標進行了分類。在此基礎上，教師要對每一個科學單元的微實驗進行總結，從而使其在課堂上達到教學效果，達到教學目的[2]。

（二）指導掌握科學的概念

在初中科學教學中應用微型實驗，可以通過對學生進行科學觀念的教育，從而達到培養學生的核心素質的目的。因為科學概念的形成，就是要讓學生在使用生活用品的時候，通過對教材中的實驗設備進行適當的改良，從而引起學生的積極的學習和探索，逐步地引導學生們去了解和把握科學的概念，從而提高學生們的實驗和觀察現象，對學生們科學綜合能力有所提高。因此，加強學生們對所學知識的運用，使學生們能在實驗中總結出一些有用的實驗方法，這是培養初中生核心素養的關鍵。比如在初中科學教學中。使學生們對串、并聯電路有一定的認識。首先，老師要讓同學們把5個號電池、導線、塑膠吸管、玻璃桿、鋼片等。劃分導體和絕緣線路的方案。其次，教師指導同學們做實驗，讓他們將導線、電池、燈泡連在一起看看燈泡會不會發亮。另外，教師還會教另外一位同學，把電線變成一根吸管，讓學生們做一些實驗，然后再讓學生拿玻璃棒進行連接這樣，學生就可以在三個比較試驗中，直接看見燈泡是否亮了，讓學生們了解電線等易于讓電流流過的物體是導電的;絕緣材料，比如塑膠，玻璃棒很難使電流輕易地穿過。這樣，在完成了整個科學實驗的探索之后，學生可以有充分的時間去經歷和思考，并能對電路有一個明確的理解[3]。

（三）優化微實驗教學過程

教師應該要積極的培養學生的主動性是初中微實驗課堂中必不可少的形式，在初中科學微實驗教學中，教師應該主動的去引導、鼓勵學生去觀察、去了解、去體會。在微實驗中，教師應充分發揮自身的引導與組織作用，對學生進行主動的指導和激勵，找出問題、提問、探究問題。在課堂中，要強化對學生的指導，使學生在不借助教師、課本的情況下，自己獨立完成微試驗，以微實驗證科學現象。

（四）引導發現科學規律

通過運用微實驗，能使學生們逐漸了解到科學的規律，提高學生的自學能力。并對試驗的原因進行了探討。從而讓學生了解科學的方法及其秘密，從而達到培養學生的基本素質。比如在初中科學教學中。讓學生了解固體、液體、氣體的熱脹冷縮，并運用粒子理論來解釋物質的膨脹與收縮，并使學生了解其科學的觀察與記錄，并能引起學生對周圍的事物和現象的注意與探究。首先，老師要為他們準備好所需要的實驗設備，包括一組固態充氣裝置，金屬板，消防報警裝置，溫度計，溫水，冷水等。其次，教師要求學生做一個實驗，把一個被壓平的乒乓球放在溫水中，然后把所觀察到的現象記錄下來。同時，用一組鐵球和一組鐵圈進行了實驗，并分別對其進行了加熱和降溫，并進行了記錄。最后，教師讓學生們在不同溫度條件下，對不同溫度下的玻璃管中的液體進行觀測，并將其記錄下來，并對其成因進行分析。這樣，學生就可以在認真地觀察和記錄實驗現象之后，逐步發現其中的科學規律，加深基本法則的認識，以及對科學的認識，并充分認識到科學的無所不在，培養學生的核心能力。

結束語

綜上所述，在初中科學微實驗課堂教學中，必須要充分重視學生的主動性，針對學生的個性和學習需求，利用科學高效的教育技術手段，有效地提高了課堂的實效性，帶動學生對科技微實踐課堂的興趣，讓學生在微實驗課堂學習中，發揮學生的主體能力，有效培養學生實踐探索的能力和科學思考的能力。

參考文獻

[1]何小勇.基于核心素養下的初中科學微實驗教學實踐初探[J].科學咨詢，2020（20）：255.

[2]鄭侃華.基于核心素養的初中科學微實驗教學實踐初探[J].科學咨詢，2020（30）：263.

[3]鄭旭東.基于核心素養的初中科學微實驗教學實踐初探[J].科學咨詢，2020（34）：232-233.