信息技術與小學數(shù)學整合,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

奚銀菊

【關鍵詞】信息技術;小學數(shù)學;創(chuàng)新思維;教學策略

引言

相對來講，小學生的認知能力不足，若教師在教學中單一地進行知識講解，則會削減他們的學習興趣，難以構建高效課堂，從而不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。針對這一情況，更多的小學數(shù)學教師開始在教學中引入信息技術，通過知識的直觀呈現(xiàn)，利于調動學生的主動參與意識，深化他們對知識的理解。為此，在全新的教育時代，小學數(shù)學教師要積極轉變自身的育人思想，側重信息技術與教學的融合，從而開展利于學生綜合發(fā)展的教學活動，進一步推動數(shù)學教學的發(fā)展。

一、當前信息技術在小學教學中的應用現(xiàn)狀

（一）過于依賴不利于學習開展

在學校的大力推動之下，教師應當積極的去了解信息技術在課堂中的應用觀念，不斷的去進行學習并完善多媒體教學在課堂中的應用，而不是僅僅把信息技術應用體現(xiàn)在文章上，應當將信息技術落實在小學數(shù)學課堂教學中。但是在這一過程中也不能僅僅依賴于多媒體進行教學，多媒體僅僅是信息技術應用的方式之一，所以教師不能局限于多媒體設備，應當將信息技術這種概念充分的融入到數(shù)學教學過程當中，真正的體現(xiàn)信息技術在小學課堂中的應用。

（二）教學效果有待提升

小學數(shù)學教學在課堂中沒有開發(fā)學生的自主思維，很多老師在課堂中講授單一的數(shù)學知識，要求學生記住死概念。錯誤的教學方式不利于引導學生正確的學習，同時，他們也無法掌握正確的學習方法。學校和老師需要培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，無論是在學習還是工作中都是有用的。利用信息技術教師還可以把數(shù)學知識和概念化為圖片或日常生活視頻進行教學，這樣可以提高小學生的求知欲和好奇心，加深他們對知識的理解。同時要合理利用互聯(lián)網(wǎng)與書本的關系，使數(shù)學更加具體化，加強課堂的豐富程度，將死板的數(shù)學教學模式，化為生動有趣的課堂，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

（三）教學資源有待整合

信息技術廣泛應用于數(shù)學教學中，直觀的體現(xiàn)就是數(shù)學老師們在進行數(shù)學教學時會用教學課件來輔助，但教學資源還有待整合，所以在實際應用到課程當中，學生們所獲取知識過于落后，這將會導致很多學生發(fā)生脫節(jié)，所以老師們應將教學資源進行整合，再加以自己的修改，將自己的教學經(jīng)驗和知識融入當中，最終讓學生們都能夠去通過課件進行學習，這樣才能夠利用信息技術激發(fā)學生的學習潛能，也讓教學質量得以提升。

二、信息技術與小學數(shù)學整合有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

（一）優(yōu)化教學模式，提升教學效果

小學數(shù)學知識本身具有一定的邏輯性，包含一些抽象性的概念知識，如果僅僅是采用傳統(tǒng)的教育教學形式，很難讓學生進行知識的理解。通過信息技術手段的形式，可以幫助學生加深對知識的認知。

例如，在學習"長方形與正方形的面積"時，合理利用信息技術手段為學生展示1厘米，1分米的長度，為學生演示具體的概念。讓學生具備物體大小以及面積的這種概念。最后，為學生設置如下的問題：計算一個長為5厘米，寬為2厘米的長方形的面積，讓學生在學習中學會應用面積為一平方厘米的正方形去分析解決。通過信息技術手段的形式，讓學生計算到長方形的面積是10平方厘米。然后讓學生觀察長方形中長寬與面積又有怎樣的關系？通過這種方式，可以極大地拓寬知識學習的深度和廣度，有效的提升了教育的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。

（二）重視創(chuàng)新積極推動教育資源整合

重視知識內(nèi)容講解方式的創(chuàng)新，能為學生帶來不一樣的學習體驗感受，因為在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師是課堂中的教學主體，但是卻忽略了學生在課堂中對于知識內(nèi)容的學習和理解，這樣就會導致學生在課堂中對于理論知識內(nèi)容的應用并不是特別的有效，而且學生在面對復雜學習問題的時候，也不能積極有效的解決這一問題，這樣就會導致學生不能夠將自己所學習到的理論知識進行學習運用，所以教師通過借助信息技術的方式，能積極的整合不同的教學資源。

（三）信息技術助力合作探究突破應試思維

在學生合作探究性學習中，信息技術手段的運用，為學生合作探究提供了豐富的資源，為他們分享展示學習成果，實現(xiàn)同伴學習，創(chuàng)造了有利條件。這對于突破以"應試思維"為導向的課堂教學模式具有重要意義。

例如，在教授《圓的面積》時，教師可以組織學生進行合作探究性學習。在學生合作探究的過程中，教師會使用信息技術手段把圓形進行無限等分以后，通過直觀的觀察就會發(fā)現(xiàn)變成什么樣的圖形。在這個探究的過程中，有的學生會提出各種各樣的疑問，比如：在圖形轉化的過程中，形狀和面積會同時發(fā)生變化嗎？圓形無限等分轉化為長方形以后，長方形的長和寬與圓形的哪些元素相對應呢？借助信息技術手段這些問題都可以通過直觀的觀察得出結論，激發(fā)了學生的探究興趣，培養(yǎng)了他們的問題意識。在合作探究性學習中，學生使用信息技術手段輔助他們分析問題和解決問題，有效提高了他們的研學能力。小學數(shù)學信息化教學提高了合作探究性學習活動在課堂上的使用率，使教師更加關注學生的創(chuàng)新思維學習和探究能力的提升。

三、結語

綜上所述，將信息技術與小學數(shù)學教學的融合，對于教師而言要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)能力，提高對信息技術的操作運用，并充分掌握新課改下核心素養(yǎng)，同時借助信息技術將數(shù)學課堂內(nèi)容創(chuàng)設為生動有趣的氛圍，提高學生學習數(shù)學的興趣;對于學生而言，在信息技術與數(shù)學學科融合下能夠充分利用信息技術教學資源不斷開拓數(shù)學視野，鍛煉數(shù)學思維能力，全面提高自身綜合素質，為推動核心素養(yǎng)產(chǎn)生積極推動作用。

參考文獻

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