高職高專英語學困生轉化策略分析

李莎

一、高職高專英語學困生含義及現狀

所謂“學困生”指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規的難題，智力得不到正常開發，不可以達到教學大綱規定的基本要求，必要經過有對準性的教育對策或醫療對策賜與補救或矯治的學生。

總體的看，這些學生往往思考不主動，注意力分散，善于機械記憶，不善語言思維和邏輯思維，不愿或不善于開動腦筋，常常回避那些較難的習題。本文的學困生指那些由于非智力因素而導致的學習成績不良的學生，對于智力因素導致學困的不在本論文的范疇之內。簡言之英語學困生就是指在學習英語這門功課過程中，因主觀客觀等各種原因學不好英語，成績跟不上，從而對英語學習明顯感到困難的一類學生。

我們本次研究的對象來自XX職業學院的處于第一學期期末的大一學生，經過問事先分析和個人訪談等等手段，所設計的訪談目錄見附件，設計的問題主要涉及以下幾個方面。外部因素：教師方面、教學環境方面;內部因素：個人興趣、學習方法和策略、個人情感等。

在對另一個學生的訪談時，當問到問小學的時候對英語什么印象，最深的印象是什么？請描述下當時情況。他回答“英語老師布置了一個任務，用英語來做一個關于愛護動物的黑板報，然后我做的黑板報得到了表揚。聲音很動聽，說英語的時候很連貫，覺得學英語很酷”，最后刺激他學習英語。然而在高中的時候，由于“當時的任課老師用擴音器，所以聲音很嘈雜。老師的聲音很像催眠曲，上網課的時候。”最后該學生英語直線下滑，真是成也蕭何敗也蕭何。

對他們的高考成績和課堂學習進行歸納分析，還發現如下情況。

（1）高職高專英語學困生的現狀不好，基礎很差。英語高考成績（90分為及格分數）：通過訪談獲知，30分以下占一成左右，30-60分占三成，60-90分占五成，其他的都及格。

（2）高職高學困生對英語的態度消極。在被調查的“學困生”中，對英語非常感興趣的學生占兩成，興趣一般的占六成多，根本沒興趣約占兩成。由此說明：大部分“學困生”知道英語重要，但學習興趣不大，十分矛盾，很害怕參與各種英語課堂活動。調查研究中“學困生”反映，學習英語的最大困難是聽不懂跟不上課堂教學節奏，害怕提問。以應付差事的形式去學英語，開設的英語課越少越好，不開最好;而他們在學習英語上的時間就更少，英語學習上習慣那種被動學習教學模式，完全缺乏學習的主動性。對英語的考試和學習完全無所謂，一副事不關己高高掛起的態度，多表現為不想學英語，容易“破罐子破摔”自暴自棄。

二 ?高職高專院校英語學困生原因分析

（一） ?內部原因

（1）缺乏正確的學習動機、意志力不強，自控力差

大學的課業學習是為將來就業積攢理論和經驗知識，而高職高專學困生缺乏遠景的學習動機，不能清楚擺正學習和實習、就業之間的關系，沒有樹立正確的價值觀，認為學習是無用的，學得好不如背景好，這些學生往往只注重眼前利益，得過且過，對自己未來的職業生涯缺乏近期和遠期規劃。平時不努力，考試前集中突擊，更有甚者一心想通過作弊的手段獲取成績。據統計，該校各類考試作弊的學生中99%都是學困生，這些學生因缺乏正確的學習動機而鋌而走險心態可見一斑。

（2）高職高專學困生對英語學習興趣嚴重不足

學習興趣是學生學習內在動力，能促使學生排除外部干擾，能最大限度激發學習的能動性。學困生大部分對學習都沒有產生足夠的興趣，選修課程僅僅是因為考試容易通過（見表），英語學困生很多對英語失去了學習的興趣，這些學困生轉而把精力投入在其他方面，例如，過度地參加社團活動或以掙錢為目的的社會實踐等，甚至沉迷于網絡游戲，不能自拔，荒廢時間，虛度時光，絕大部分學困生因掛科的課程數量過多而陷入麻木的狀態，進而徹底失去了學習興趣。

（3）高職高專學困生缺乏行之有效的學習方法

很多英語學困生學習都缺少科學的英語學習方法和相關研究問題的能力，這個問題在大一新生中尤為突出。學生剛剛從時間抓得很緊的高中時代進入自主學習空間比較大的大學學習階段，過于空閑的時間和自由度使很多學困生無所適從，不知道從何處入手學習，怎樣合理分配學習時間，怎么利用有限的課堂時間，怎樣利用學校的各種學習資源，學習效率低下。針對此狀況，高校也逐步探索各種教學方法的改革，越來越關注以“學生為中心”的課堂思維，要求學生要努力找到符合自身特點的學習方法。

（二） ?外部原因

（ 1） 家庭教育因素

家庭因素方面，家庭教育環境、家長對子女的期望等都會對學困生產生重要影響。調研發現有的家庭對學生放任不管，教育缺失，容易導致孩子養成散漫、拖拉、網癮等壞習慣; 有的家庭則干涉過度，學生壓力較大，易產生懈怠心理，造成成績下降。家長盲目追求完美而忽視了孩子在學校學習方面的點滴進步，這樣的教育方式會嚴重傷害孩子的學習積極性。有的家長不善于與孩子溝通，始終不了解孩子內心的想法，完全按照大人的思維和要求來評判孩子的言行和學習，給孩子帶來很多無形的壓力。家長的教育方式和教育手段，對于孩子的成長和身心的健全來說起到了舉足輕重的作用。

（2）學校教育因素

學校是學生教育的前沿和載體，也是影響“學困生”形成的重要外因之一。學校教育的模式和學校管理的制度會對“學困生”的形成產生直接的影響。 “學困生”都會由于學校的教育方針和政策遇到學習方面的困難。

其一，任課教師的教學方法

學校的教師有時還是按照傳統的教學模式進行著專業課的教學工作，并沒有將本門專業課程與行業動態相聯系，與崗位需要相掛鉤，只是講解著書本中老舊的知識內容，既不能吸引學生，又不能讓學生掌握最新的專業知識。學習就顯得枯燥和無用起來，缺乏學習興趣的學生會明顯增加，“學困生”現象開始嚴重。

其二，老師與“學困生”之間的關系

在學校從事教學工作五年以來，感觸最深的是，學生喜歡某一門課程，認真學習、努力鉆研，更多的原因不是由于課程設置吸引他們，而是由于任課教師是他們所喜歡的，他們愿意聽某位老師上課，繼而喜歡上了這位老師所教授的課程和知識。因此老師和學生之間的關系，對于學生的學習興趣起到了很大的決定作用。老師與“學困生”之間的關系更是如此，如果老師對待全體學生沒有做到一視同仁，“學困生”敏感的心理會覺得受到了歧視和不重視，對于這門學科的學習會徹底放棄。如何恩威并施，掌握好于“學困生”之間的距離才是最重要的。

（3）社會環境因素

除了家庭環境、學校環境、社會環境也是影響“學困生”現狀的重要外因之一。社會是一個復雜的概念，傳統、習俗、娛樂等等社會現象都會潛移默化的影響學生的健康成長和學習氛圍。目前社會中的娛樂場所比較多，很多學生逃避上學，選擇到網吧中沉迷在虛擬的網絡世界里，也有的學生好奇心作祟從而進入酒吧等娛樂場所逗留，甚至有的學生學習電影中的情節和橋段，拉幫結派，組成社團，橫行校園周邊地區。以上種種現象都是目前高職高專學生可能正在從事的事情，社會就像一個大染缸，把一些還不懂得分辨是非黑白的學生染成了不一樣的色彩，帶來了很大的負面影響。

三 ?高職高專英語“學困生”轉化策略分析

根據前文的調查分析和研究，導致“學困生”學習困難的主要原因主要包括學生內部原因和外部原因兩個方面，根據這兩大方面的因素，本課題提出了高職高專英語“學困生”轉化的具體策略。

1.激發“學困生”自身的學習興趣

（1）把握學困生心理，加強與學困生的情感交流，化解他們的心理障礙

學生對教師的尊重信任源自教師對學生的尊重與信任。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基（В·А·Сухомлинский，1957）說教育技巧就在于如何愛護和保護和尊重學生，因此，作為教師，首先要學會關心他們愛護他們，培養感情，以情動人。對喪失英語學習興趣的學生， 多一些表揚鼓勵，激發他們的自信心，教師要用積極真誠的態度去引導他們幫助他們，對癥下藥。

（2） 加強學困生間的互動互學，加強同學們互動聽說，建立學習型組織

高職高專學生已具備一定量的英語詞匯和英語基礎，但是仍然有很多需要完善的地方，如在聽力訓練中，仍有必要注意區分和模仿正確的語音、語調。同學們互動聽說是重要的學習環境和學習方法，在同學合作學習中形成都說、都講、都不怕錯的良好的學習氛圍和學校氛圍。

2. 構建良好師生關系，營造優良和諧的教學環境

學習英語是需要源自自身的動力和興趣的投入，而英語“學困生”最缺乏這種動力。在英語學習過程中，他們極其渴求教師的信任和幫助。所以教師要化作春雨，潤物細無聲，以友好的態度使學生進入良好的心理狀態。和諧的師生關系可以產生良好的雙向反饋。營造良好的課堂氛圍有利于“學困生”在課堂中學習和交流，使得他們不再懼怕課堂，積極完成教學任務，勇于實現教學目標。良好的課堂氛圍，可以降低“學困生”對于學習的排斥度，簡單輕松的學習任務可以使“學困生”獲得自信和成就感，進而達到逐步轉化的目的。要做到輕松、和諧的課堂氛圍，就要求教師要多動腦筋，勇于嘗試，一定會摸索出一條適合自己的道路。

3“學困生”社會因素的轉化方案

從上文調查研究可知，“學困生”現狀的成因包括了內因和外因兩大方面的因素，其中外因主要包括家庭教育、學校教育和社會環境等外部因素。針對“學困生”轉化時如何應對社會環境，主要有以下一些方法：積極讓“學困生”參加社區服務活動。多參加社區服務活動，讓“學困生”體驗到社會的正能量，并將自己的愛心傳遞出去，既接受了洗禮和鍛煉，凈化了心靈，又能將高職高專學生的精神面貌傳播出去，改變社會上對于高職高專學生的誤解和偏見。

“學困生”的出現是很多復雜因素共同作用的結果，很難從一點即可完全轉變過來，也不是一朝一夕就能實現的。轉化“學困生”需要耐心和方法，只要用科學的態度分析“學困生”產生的原因，并制定出切實可行的方法，那么是很有可能減少“學困生”的出現，讓每一位學生都能身心健康的發展和成長。

4 ?利用現代大數據技術，服務英語學困生轉化

（1）精準分析，為制訂個性化轉化策略提供

依據在大數據時代下，與學困生相關的數據既包含課堂考勤、作業完成度、學習成績等顯性數據，又包括學生在日常教學活動中的隱性數據，如參加校內外活動的情況、圖書借閱的情況、教學內外時間上網情況、心理健康普查結果等。因此，高職院校學生管理者可以通過數據集成、分析和處理，了解學困生群體發展背后的屬、規律、趨勢，發現學困生不同行為之間的內在關聯，從而精準分析出學困產生的原因，制訂個性化轉化策略。

集成數據，構建學困生量化分析體系，利用大數據分析學困生的成因。學生管理者可（ 應） 收集學困生數據形成學困生數據資源庫，多維度分析學生學困成因，從學困生日常教學活動的大量數據中，選取與學困生成因有關的數據進行分析。集成現有學困生群體數據信息，并建立專門的數據庫，學生管理者應對不同管理部門之間學困生相關數據進行綜合分析，含課堂考勤、作業完成情況、學習成績、上網時間、心理普查數據、圖書借閱類型與次數、課外活動情況、晚歸次數等相關數據，隨后學生管理者通過對海量數據的分析，探索出學困生日常教育活動中各因素數據之間的關聯規律，運用大數據手段建立學困生學困量化分析體系。

（2） 精準制訂學困生轉化策略

學生管理者依托大數據平臺實現學困生轉化過程的動態監管，實時了解學困生轉化的過程，對他們學習狀態的發展趨勢進行預測，發現問題及時調控與干預，從而制訂精準式幫扶轉化策略，從根源上解決學困生轉化問題。

其一.對英語興趣缺失型

專業興趣缺失型學困生的主要特點是由于外界原因導致其學習興趣低下，甚至出現厭學情緒，抱著得過且過的心態學習，逐漸淪為學困生。對該類學困生，學生管理者應認真做好入學教育，讓他們熟悉所學專業，增強專業認同感。用本專業優秀畢業生的典范，激勵他們重拾興趣; 通過“導師幫帶活動”幫助他們復習鞏固專業知識; 通過“鼓勵教育”幫助其獲得學習的信心。

其二，學業迷茫、目標缺失型學業迷茫，完全不學英語

這類學生進入職業學院就讀后，缺乏明確的學習目標，部分學生感到茫然且不知所措，精神上“缺鈣”。該類學生需教師積極引導，教師應盡快讓其認清現實，樹立新的學習目標，如參加專業技能競賽、參與職業技能培訓、獲得專業相關職業資格認證、通過專升本提升學歷等目標。此外，在教學過程中，教師可通過翻轉課堂、項目教學改革模式創新來吸引學生的注意力，增強學生的學習動機。

其三。網絡沉迷型，忽視英語學習

網絡沉迷型學困生的主要特點是上網時間長且頻率高，甚至出現上課時間段上網頻繁的現象。對這類學生幫助其戒除網癮是關鍵，教師可以采用心理輔導、思想教育和行為干預協同實施的方式，讓他們認清沉迷網絡的危害性，幫助他們遠離網絡游戲，樹立正確的人生觀和價值觀。幫助他們合理地安排學習、鍛煉和休息時間，正確地引導他們有效、合理地使用手機，培養他們主動學習意識和良好的學習習慣。

其四 自制力缺乏型

自制力缺乏型學困生的主要特點為在學習成績不好的同時還存在一些不良習慣，在世界觀、價值觀的認知上也有偏差，需對他們進行知識技能教育的同時進行思想引導，幫助他們樹立信心，培養良好的自制力。培養其良好的英語學習習慣，包括課前認真預習，梳理不懂的知識點，并做好筆記，課中認真聽講，及時與老師溝通難點、疑點，課后及時復習，加強重點知識點的鞏固，將英語的趣味性和多樣性結合讓學生將好的學習習慣內化于心外化于行。此外，幫助自制力缺乏型學生樹立成功信念，讓其相信通過自身努力一定能行，面對學習困難，懂得知難而上。

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