小學木刻版畫社團探究性教學策略探尋

陳莉莎

【關鍵詞】小學 木刻版畫 探究性教學

一、分組合作探究，學生暢所欲言

小學木刻版畫作為集繪畫、手工、傳統文化三者于一體的造型藝術，不同于成人木刻版畫的成熟與固有思維，其作畫方式靈活，內容不受限制，純真與自由交織。因此，在教學過程當中，對學生進行分組，啟發學生合作探究，既能增強學生團體合作能力，又可以達到激發學生想象力與創造力的目的。

1.1小組探究，增強合作

教師可遵循學生性格、愛好等因素對社團學生進行分組，也可尊重學生意見，使其自覺結成小組成員。這種方式可使興趣相投的學生在合作過程當中擁有相同或相似的思維觀點，既可快速達成共識，又可提高學習效率，增強合作能力。以《夸張的臉》一課為例，不同時代、不同國家、不同類型的人物頭像作品所蘊涵的內容各不相同，運用夸張手法進行創作的人物頭像更是意義深刻。教師可引導學生自行搜集各國夸張頭像作品，如明代北方多聞天王頭像、商代青銅人頭像、埃及獅身人面像等，鼓勵學生根據所集材料進行合作探究，匯聚個人想法，制作小組木刻頭像版畫作品，選擇小組成員代表進行成果展示，在實踐中增強學生合作能力。

1.2小組探究，發散思維

由于社團小組合作探究屬于集思廣益型教學方式，因此在學生合作過程當中，常有思維碰撞的現象發生，此時，教師應尊重學生“奇異”想法，鼓勵學生發散思維，增強學生藝術能力與自信。以《動物的故事》一課為例，學生或打破常規思維、再造動物形象，或講述內心所想、創新動物故事，因此教師應支持學生天馬行空的想法，引導學生與小組成員進行探討，豐富學生獨一無二的藝術世界。

二、結合地緣優勢，尋找創作素材

我國《義務教育美術課程標準》曾明確提出“應充分利用當地的民族、民間美術資源及文物資源開展各種形式的美術教育活動”。因此，教師通過調轉教學角度，將主動權交給學生，鼓勵學生結合地緣優勢，親身實踐，在日常生活中了解家鄉民間美術資源，或發現身邊點滴精彩，是小學木刻版畫創作素材得以更新的重要途徑。

2.1實地考察，探索家鄉

我國木刻版畫歷史悠久，形式多樣。如山東濰坊楊家埠木版年畫、天津楊柳青木版年畫、蘇州桃花塢木版年畫等。這些民俗藝術制作精良，方法各異。學生可在老師的帶領下實地搜集家鄉木刻版畫素材，走訪民眾，了解制作工藝、色彩調配、版畫歷史、人文內涵，通過增強畫面視覺效果豐富學生精神世界，激發學生創作靈感，在小組合作制作木刻版畫時更加得心應手。

2.2走進生活，發現素材

藝術源于生活。教師身為社團探究性教學過程中的輔導角色，應將主動權交與學生。學生可通過木刻版畫這一獨特載體，搭建起與生活相交的橋梁，進而發現自己的創作素材。以《走進春天》一課為例，教師可通過多媒體向學生展示公園中的春天、校園里的春天等具有春季氣息的照片或視頻，也可在征集學生課下所集照片或微視頻后匯聚成冊在班級中進行展覽，使小組學生自主選擇素材，描繪個人心目中的春天，如或有學生繪刻公園中的迎春花，或有學生繪刻校園中的布谷鳥，教師可根據學生作品與學生共同分析作品構圖方式、色彩搭配、感情傳達，透過作品感受童趣，體會學生在創作過程當中的喜悅與滿足感。

三、刻刀語言交流，拓寬學生視野

木刻版畫分類多樣，可按色相多寡分、可按制作方法分、可按使用材料分等。教師可從使用材料角度出發，向學生展示木版畫、石版畫、絲網版畫等多種類型的木刻版畫，鼓勵學生發現異同，對比學習、大膽實踐、獨立創造。

3.1對比學習，探尋異同

版質、刻刀的不同使得木版畫、絲網版畫等具有不同的技法和差別。教師可通過對比學習的方式，引導學生細致觀察，發現不同木刻版畫的特點和長處，并付諸實踐，拓寬學生的知識面。向學生展示凱綏·珂勒惠支、畢加索、韓黎坤等名家的作品，分析其在繪刻作品時的刀法和構圖方式。如東方木版畫執刀運刀常以發刀雙鉤，精雕鏤挑為主，與傳統的“黑白章法”相得益彰，達到一種意境的平衡。

3.2對比學習，拓寬眼界

東西方在木刻版畫的制作工藝上側重點多有不同。以《喜怒哀樂》一課為例，教師可向學生展示東西方有關人物表情的木刻版畫作品，引導學生學習中國傳統的“留白”刻法，強調細致入微的線條變化;了解西方的“木口木刻”，體會其精雕技藝。

結束語

對木刻版畫進行探究性學習不僅能有效增強學生的動手與實踐能力，同時還能拓寬學生視野，激發學生想象力與創造力，豐富思維。在小學木刻版畫社團探究性教學過程中，教師應扮演好自己引導者的角色，創新教學模式，幫助學生在漸進式學習過程中解決疑難，提高學生藝術綜合素質，進而推動美學教育。

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