試析中職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的有效途徑

趙玉

【關(guān)鍵詞】中職;核心能力;有效途徑;語文

引言：當(dāng)前，中職教學(xué)中，教師除了提高學(xué)生對于理論知識的掌握程度，使其能夠運用于現(xiàn)實生活中外，還要探索在語文教學(xué)工作中提高學(xué)生職業(yè)核心能力的有效途徑。中職語文特色教育模式，有利于進一步完善中職語文教學(xué)工作，提高學(xué)生的職業(yè)核心競爭力，使得語文教學(xué)工作呈現(xiàn)出較好的效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的意義

職業(yè)核心能力是學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中，考慮除特定崗位專業(yè)能力培養(yǎng)之外;最普遍重要基本能力，促進學(xué)生能夠在職業(yè)工作環(huán)境和家庭生活氛圍中，取得可持續(xù)全面發(fā)展優(yōu)勢，伴隨職業(yè)的發(fā)展終生。職業(yè)核心能力中主要的包括了數(shù)字語言應(yīng)用、信息的處理、自我組織學(xué)習(xí)、與多人協(xié)作交流、與多人緊密合作、解決社會問題、創(chuàng)新及革新、外語知識應(yīng)用技能等共八種能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生職心能力的有效途徑

（一）及時更新思想教育新理念，樹立了正確積極的語文教學(xué)觀

在目前中職語文課程教學(xué)管理實踐模式中，語文教師往往需要先對相關(guān)工作崗位上所需語文專業(yè)技術(shù)能力要求指標(biāo)進行全面分析，從而來對一線學(xué)生語文進行相關(guān)職業(yè)核心能力的培養(yǎng);促使學(xué)生最終擁有職業(yè)核心能力。

例如，進行我的空中樓閣教學(xué)時，教師既可以通過利用播放一些文言文圖片資料，或者文字視頻等來吸引一部分學(xué)生課堂的聽課注意力，再結(jié)合進一步講解對本課文分析理解，引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握課文作者真摯的真實思想感情表達，文章內(nèi)容的具體深刻和內(nèi)涵，以及對本文中托物言志生動的語言描寫，與手法把握和運用、清新明快的語言。在全面提高學(xué)生語言書面表達綜合能力水平，和小說散文審美鑒賞綜合能之后。在此教育過程潛移默化中，也促使廣大學(xué)生更加明白學(xué)習(xí)生活之中，處處皆可語文學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生更了解在日常生活工作中，也處處皆能夠去進行的語文的學(xué)習(xí)，進而也幫助學(xué)生去樹立自己正確科學(xué)的語文學(xué)習(xí)觀[1]。

（二）著力改革創(chuàng)新教材內(nèi)容，構(gòu)建實踐能力人才培養(yǎng)課程架構(gòu)模式

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟全球化的進一步迅速與發(fā)展，市場形勢對技術(shù)應(yīng)用型人才越來越供不應(yīng)求，中職學(xué)校要作為專門培養(yǎng)高級生產(chǎn)經(jīng)營應(yīng)用型人才基地，需要著重對專業(yè)學(xué)生來加強自身職業(yè)核心能力方面的培養(yǎng)[2]。

例如，進行關(guān)于口語交際：自我介紹相關(guān)課題研究成果，在線視頻課教學(xué)與研究工作過程中，教師們播放的關(guān)于研究中央電視臺主持人大賽為主題內(nèi)容的教學(xué)研究課視頻，并同時盡量多讓所有學(xué)生參與深入學(xué)習(xí)，在課堂基礎(chǔ)上展開精心安排形式多樣的課堂教學(xué)一分鐘介紹和實踐拓展活動，教師建議學(xué)生可為兩名應(yīng)試的學(xué)生，事先獨立構(gòu)建的一種稱為招聘會的虛擬面試場景.讓另外兩位應(yīng)聘學(xué)生，可以同時或者分別地獨立地扮演成了一個應(yīng)聘者，擔(dān)任自己的和其他面試官們各自扮演的兩個角色，要求另外兩個面試應(yīng)聘者，每人必須在現(xiàn)場留出至少一定時間比例的自由發(fā)言的時間范，同時進行了兩次的自我介紹。在此實踐教學(xué)基礎(chǔ)前提下上，有效提高中職學(xué)生應(yīng)用口語交際，及溝通表達能力。

（三）有效開展小組合作學(xué)習(xí)

語文在教學(xué)組織過程活動中，教師必須要全面考慮班級學(xué)生水平的各種不同文化層次.有目標(biāo)針對性的基地組織將各種層次水平相似，單獨劃分歸為若干同一年級小組，并適當(dāng)為學(xué)生自主安排一個難度較適中的課外語文閱讀學(xué)習(xí)實踐任務(wù)。

例如，教學(xué)過萬重山漫想時，教師可以將4-6個學(xué)生劃分為同一小組，課前收集一些與萬重山、文章作者生平寫作背景有關(guān)資料，并在課堂上展示出來，然后安排相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)：文章作者的夢想是什么？"請找出標(biāo)志作者思維起點、展開、延伸、拓展、深化、終點的句子，并對其進行點評和分析。"第一個穿過三峽的是誰？引導(dǎo)學(xué)生通過課文閱讀和交流討論的方式解決相關(guān)問題。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞漫想這個主題。因此，小組合作教學(xué)模式在語文教學(xué)工作中的運用和落實能夠培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，使得學(xué)生在此過程中能夠找到自己的學(xué)習(xí)思路，解決相關(guān)問題，對知識進行下一步探究，促進學(xué)生的進一步發(fā)展，使得中職語文教學(xué)工作能夠與時俱進，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)語：

綜上所述，中職語文實踐教學(xué)課程，對促進學(xué)生職業(yè)核心能力較為積極深遠的教學(xué)促進作用。作為教師，需切實踐行推進中職語文新課程教學(xué)改革，構(gòu)建的職業(yè)核心能力目標(biāo)培養(yǎng)的為主職業(yè)語文課程體系，促使高職學(xué)生教育過程實踐中，不僅自身能有效學(xué)習(xí)高職語文專業(yè)知識，還能進一步提升職業(yè)學(xué)生整體的綜合職業(yè)核心能力，為學(xué)生們未來成功就業(yè)升學(xué)與學(xué)業(yè)成才，奠定更夯實有效的職業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李炳林.中職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力有效途徑分析[J].教育教學(xué)論壇，2020（3）：371-372.

[2]張雯.中職語文教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)核心能力的途徑分析[J].漢字文化，2020（20）：94-96.