知其然，知其所以然

房艷

【內(nèi)容題要】學(xué)習(xí)簡化漢字能不能利用古文字字形對學(xué)生進行識字提示呢？答案是肯定的。形象的甲骨文字再配以圖畫，通過尋找畫與字之間的聯(lián)系識字，正好適應(yīng)了“小學(xué)生的思維以具體形象好為主、抽象概括為輔”的特點。當(dāng)學(xué)生的思維在形象的畫面與象形的文字之間游歷的時候，那種像與不像，似與不似的形象感知所激發(fā)出的好奇心、新鮮感必將升華為一種興趣、一種求知欲。這種興趣和求知欲又必定會引發(fā)學(xué)生去積極思考，主動探索。古文字字形可以用于小學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行提示的例子比比皆是，適時地運用到教學(xué)中，不僅可以增強趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生對識字的需要，興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，而且可以幫助學(xué)生把零散的知識點匯聚成類，讓學(xué)生不僅知其然還知其所以然。

【關(guān)鍵詞】簡化漢字、古文字字形、形象、興趣、運用

中國的漢字是象形字，最早的象形漢字是甲骨文。學(xué)習(xí)簡化漢字能不能利用古文字字形對學(xué)生進行識字提示呢？答案是肯定的。形象的甲骨文字再配以圖畫，通過尋找畫與字之間的聯(lián)系識字，正好適應(yīng)了“小學(xué)生的思維以具體形象好為主、抽象概括為輔”的特點。當(dāng)學(xué)生的思維在形象的畫面與象形的文字之間游歷的時候，那種像與不像，似與不似的形象感知所激發(fā)出的好奇心、新鮮感必將升華為一種興趣、一種求知欲。這種興趣和求知欲又必定會引發(fā)學(xué)生去積極思考，主動探索。如生字“人、從、眾”和“木、林、森”教學(xué)：為人、從、眾配圖——一個小朋友，兩個小朋友、三個小朋友;為木、 林、森配圖——一棵樹、兩棵樹、三棵樹。讓學(xué)生用筆畫出人、木的形狀，建立字與圖畫的聯(lián)想，慢慢悟出這類字的構(gòu)字原理，識字也就水到渠成了。長此以往，孩子們也就不會覺得學(xué)習(xí)漢字枯燥乏味，而是喜歡學(xué)習(xí)漢字，主動識字了。

一、圖文并茂，直觀形象。

教學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，不僅是讓學(xué)生通過圖畫來認(rèn)識幾個字，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生找出“字”與“畫”之間的聯(lián)系，激活原有表象，沿著表象──圖畫──簡筆畫──古體漢字──規(guī)范漢字的程序，并由此而牢牢掌握漢字的基本義，把一個呆板繁雜、枯燥乏味的順應(yīng)過變?yōu)橐粋€主動積極、模仿再造的過程，從而必然大大降低兒童識字的難度。

如“日”字教學(xué)，教師可以適時地在黑板上畫出一些文字。 “日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑，再講解到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系，一點演變拉長為一;如 “川”字在中國古代指的是水，“川”字的字形就像是流下來的水，而“州”字中的點就像是水中的一小塊一小塊的陸地;等等。這樣把這些字的古文字形一畫，不需解釋，學(xué)生也會明白是何意思了。

學(xué)習(xí)“筆”字。先出示圖畫，讓學(xué)生說說從圖中看到了什么？再出示實物——毛筆，指導(dǎo)學(xué)生觀察毛筆是什么樣的？然后引出漢字—筆。學(xué)生看看這個字，再看看這支筆，通過比較觀察就能體會到字和筆之間有聯(lián)系：毛筆的筆尖是毛做的，所以筆的下面就是一個毛字，筆桿是竹子做的，所以筆的上面就是一個竹字頭。這樣就通過形象鮮明的圖畫與實物幫助學(xué)生解決了記憶字型的難點。

二、聯(lián)系學(xué)生的生活實際。

記得教“雨”字，我先板書出圖形 ，然后問學(xué)生：“同學(xué)們仔細(xì)看看，這個圖形像什么？”學(xué)生經(jīng)過觀察與思考，多數(shù)回答：“像天上下著雨?！蔽矣忠来纬鍪炯坠俏摹坝辍弊?、篆體“雨”字和楷書“雨”字，為學(xué)生講解這些字的象形意義演變過程，邊說邊板書“雨”字。學(xué)生聽得津津有味，還不時發(fā)出驚嘆。隨后讓學(xué)生回答現(xiàn)在的“雨”字和原先的“雨”字有什么不同？由哪些筆畫構(gòu)成？筆順怎樣？那么大家不要看字把它書寫一遍。通過以上教學(xué)，學(xué)生對雨字的形和義已經(jīng)有了初步的了解。接著又讓學(xué)生用“雨”字組詞。學(xué)生爭先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨……”我又進一步誘導(dǎo)學(xué)生用上面的詞語說一句話，再讓學(xué)生討論：“如果天上不下雨，我們的生活是什么樣的？”從而開拓了學(xué)生思維，加深了學(xué)生對“雨”字的印象。

三、析字會意。

先將字分解成幾個構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個方面掌握該字的形體。如尖：由小、大兩個構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西;如卡：由上、下兩個構(gòu)件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。 再如表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字，在木的下部加“一”重點提示木之根本，即樹根，而在“一”頂端就成了木之末梢——樹梢了。

最近筆者教學(xué)生“即使”與“既然”是兩個常用的關(guān)聯(lián)詞，可有的同學(xué)在書寫上常把這兩個加點字搞混。“即使”表示尚未發(fā)生的假設(shè)，“既然”表示已然發(fā)生的推論?！凹础钡募坠俏臑椋ǎ?，左邊表示食物，右邊是一個跪坐的人形，口向著食物，表示未曾進食;“既”的甲骨文為（ ），左邊同樣表示食物，右邊也是跪坐的人形，但是口不向著食物而向著身后，表示進食完畢?，F(xiàn)代漢字的字形依然保留了兩字中口的向背特征，聯(lián)系意義，這兩個字的字形就不難辨別了。其實不少漢字因形會意，引導(dǎo)學(xué)生析字形會意，進行聯(lián)想，可以收到事半功倍之效。

四、字根識字。

現(xiàn)代漢字中的部首“月”實際上包含了古文字中的“月”部和“肉”部（因為小篆中“月”與“肉”形體相似），而且只有“朔、朗、期、朦朧”等少數(shù)字歸屬于古“月”部，其他的大多數(shù)字屬古 “肉”部，如“脖、肌、肚、肘、脂、肢”等等。了解了這一點，學(xué)生就不難記住“不脛而走、病入膏肓、義憤填膺、胴體、臃腫、豐腴”等不太熟悉的字形了。另外 “禾”與五谷有關(guān);“纟”與絲麻有關(guān);“貝”與金錢有關(guān);“皿”與器具有關(guān)。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。古文字字形可以用于小學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行提示的例子比比皆是，只要教師是個有心人即可。平時多積累，多思考，并適時地運用到教學(xué)中，不僅可以增強趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生對識字的需要，興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，而且可以幫助學(xué)生把零散的知識點匯聚成類，讓學(xué)生不僅知其然還知其所以然。

總之，只要我們能針對兒童以形象思維為主這一認(rèn)識特點，設(shè)法豐富學(xué)生的感知表象，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，識字就不再是一種乏味地機械記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既提高了學(xué)生識字的效果，又發(fā)展了他們的能力，學(xué)生也會更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

[參考文獻]

唐蘭 《中國文字學(xué)》，上海古籍出版社，2005年版。

高明 《中國古文字學(xué)通論》，北京大學(xué)出版社，1996年版。

裘錫圭：《文字學(xué)概要》，商務(wù)印書館，1988年版。

文業(yè)芬、李崇明：《現(xiàn)代漢語常用字形義淺析》，廣西師范大學(xué)出版社，1989年版。