淺析提高小學語文閱讀教學質量的具體策略

高海英

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和發展，我們發現國家在越來越注重培養學生綜合素質的同時，還積極倡導“教學要源于教材而高于教材”的教學理念。語文作為一門人文社會學科，是人們進行交流思想的工具，尤其是語文學習中的閱讀環節，更是語文教學的重中之重。尤其是在學生打基礎的小學階段，更應該受到重視，因此以在教給學生語文學科知識的同時，還要提高學生的語文閱讀理解能力，進而使得學生愛上語文課程。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;閱讀教學;具體策略

小學語文閱讀教學的有效性，一直都是教師在關注和思考的問題。閱讀教學通俗地講就是教給學生如何去閱讀文章并理解文章內容，但是由于小學語文的閱讀教材一般都比較抽象，這對于理性思維能力較為薄弱的小學生來說具有一定的難度。所以在小學語文的閱讀教學的過程中首先要以激發學生的閱讀興趣為切入點，進而讓每個學生都能夠接觸閱讀并且愛上閱讀，然后再循序漸進地教給學生提高閱讀能力的方法，以達到提高小學生閱讀水平和小學語文閱讀教學質量的目的。

一、創設生活情境，關注學生情感體驗

語文與人們的生活息息相關，而閱讀教學中的課文更是記錄的是作者在生活中的經歷或者體驗，所以在進行語文閱讀教學的過程中，教師可以在學生進行課文閱讀的過程中喚起學生的生活體驗，即讓學生在閱讀課文時調動自己在生活中經歷過的與課文內容類似的生活積累，進而讓學生能夠更好地融入到課文閱讀中，作為教師要幫助學生來獲得這種在閱讀課文時的獨特感受，利用在閱讀課堂教學中創設情境的教學方式，來把課文中的內容以藝術形象的方式展現在學生面前，進而加強學生對課文內容的理解。

例如，在教授《爬山虎的腳》時，我會結合具體的生活情境展開教學，讓學生結合生活實例進行對課文內容的思考和探索。我會自然地讓學生對這個課文題目展開合理的想象，并讓大家分享你都閱讀過哪些類似的文章，緊接著我會通過圖文和讓學生實際觀察的方法來讓學生了解爬山虎的特點，進而讓學生可以感受到作者對大自然的無限熱愛的生活情趣，然后我會為學生引導一些類似的“熱愛大自然”的文章來讓學生閱讀，以滿足學生想要了解大自然中其他小動物的特點的好奇心，進而培養學生愛好閱讀的好習慣。所以要想提高學生的閱讀能力，就要豐富學生的閱讀內容，教師要積極引導他們合理地選擇與課本內容相關的素材，以彌補上課時間有限的這個弊端，讓學生可以利用課下時間去閱讀自己喜歡的一些書籍，這樣不僅可以讓學生獲得更全面的知識，還可以提高學生對語文的學習興趣，進而達到提高學生閱讀能力和閱讀質量的目的。

二、開展課外閱讀活動，培養學生閱讀習慣

相對于語文教材的枯燥來說，小學生可能更加喜歡一些課外讀物，所以教師可以充分利用小學生的這一心理特點，來提高學生在語文閱讀方面的自主性，比如，通過為學生推薦一些學生感興趣的課外讀物來增強學生的閱讀能力，或者組織一些課外閱讀活動來激起學生的競爭意識，進而達到培養學生養成愛好閱讀的習慣和提升學生的語文自信的目的。

例如，在教授《秋晚的江上》時，由于本節課文的主題是春天，所以我會根據這一主題來舉辦“與秋晚有關的古詩”競賽，這種以課外促課內的教學形式，不僅能夠拓寬學生的語文視野，還能讓學生在自主進行課外閱讀的過程中，發現文學語言的魅力，進而在培養學生的個性發展的基礎上來延伸學生的語文知識。因此，我會在進行小學語文閱讀教學時及時地把握住時機來適時的為學生舉辦課外閱讀活動，以在給予學生課堂新鮮感的同時，還能讓學生在我的引導之下，不僅能夠學到書本上的知識，還能通過多種渠道去多多了解自己感興趣的事物，進而達到利用課外活動加深和鞏固課內知識的目的。這樣在多樣化的小學語文教學中，才能順利完成小學語文閱讀高效課堂的構建。

三、延伸對話情境補白，鍛煉學生語言表達能力

根據小學生活潑好動和有強烈的表達欲的心理特點，在語文課堂教學的過程中，教師可以適當組織學生展開小組討論或者對話訓練，以讓學生在利用課文中人物的口吻進行情境對話時，能夠更好地體會到當時人物所處的情境以及人物的心理活動，教師還可以利用多媒體等現代信息技術為小學生展示畫面，創設情境，以讓學生可以在學習的過程中更好地產生真實的感受，進而體會到課文的中心主旨，增強學生的語文自信。

例如，在教授《盤古開天地》時，我會先向學生提出一個問題：“大家都知道神話故事嗎？”以引起學生的思考，并在學生回答完問題之后，我會先利用多媒體為學生播放一段有關“盤古開天地”的小動畫視頻，來在集中學生注意力的同時還能讓學生通過觀看動畫內容能對課文知識有一個大致的了解。緊接著在學生觀看完之后，我會在課文教學即將結束的時候，通過延伸對話補白的方式來讓學生明白本文想要學生明白的道理，再利用多媒體為學生創設情境，并向學生提出問題：“在盤古開天地之后的故事是怎樣的呢？”這很好地引起了學生的興趣，然后我會把學生分成四個小組，讓小組成員其中一個人扮演盤古，其他人負責勸他來展開對話，這種通過為學生延伸對話情境的補白教學方式，不僅可以讓學生通過“續說故事”來更好地懂得道理，還能鍛煉學生的語言表達能力。

總之，小學階段的語文閱讀教學是一個學生與教師以及文本之間展開平等對話的過程，只有真正地做到以學生為主體，才能有效地提高學生的綜合素養。所以就更需要教師來通過仔細鉆研課本教材，再通過適當的“補白”來引領學生去感悟和理解課文，進而培養學生的閱讀想象力，使得學生愛上語文閱讀。除此之外，教師還要改變之前傳統的板書的教學方式，不斷地提高自身的職業素養，進而不斷創新和改進更加符合小學生心理特點的教學方式，培養學生愛好閱讀的習慣。

參考文獻：

[1]許葉.小學語文有效課堂教學策略分析[J].新課程（小學），2012（10）：126.

[2]俞麗冰.小學語文課堂的有效教學策略[J].考試周刊，2012（83）：37.

（江蘇省淮安市新民路小學）