如何通過小學(xué)科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力

郭燚

摘 要：提高學(xué)生的綜合能力，特別是當(dāng)今學(xué)生普遍缺失的探究與創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為了一種社會共識。而科學(xué)的發(fā)展歷程正是一個不斷探究、不斷創(chuàng)新的過程，走進(jìn)科學(xué)，有利于培育一個人的探究與創(chuàng)新能力。對于當(dāng)今探究與創(chuàng)新能力缺失的學(xué)生群體來說，小學(xué)科學(xué)課對其的啟蒙與培養(yǎng)，對于其自身素質(zhì)提高是具有獨(dú)特意義的。因此，小學(xué)的科學(xué)課也應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)，真正被重視起來，在培育小學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力上發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課;能力培養(yǎng);探究與創(chuàng)新

引言：

教師作為小學(xué)科學(xué)課的授課者，其對待小學(xué)科學(xué)課的態(tài)度直接影響到課程的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課中，教師往往將重心放在完成課時任務(wù)上而忽略了真正的教學(xué)目標(biāo)，所以，要想通過小學(xué)科學(xué)課來培育小學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力，就要首先從教師層面入手，使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法，完成小學(xué)科學(xué)課真正的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。

一、教師提高自身的科學(xué)素養(yǎng)

想要達(dá)到預(yù)期目的，首先教師自己就要提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，這種素養(yǎng)有著兩方面的內(nèi)容，既包括科學(xué)的知識，又包括科學(xué)的意識。小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)該通過多種渠道來加強(qiáng)自己的科學(xué)知識儲備，保證能在課堂上準(zhǔn)確地回答學(xué)生的問題。并且，教師也應(yīng)當(dāng)提高自身的科學(xué)意識，樹立科學(xué)思維，在課堂上鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索與創(chuàng)新，不拘泥于課本與自己的想法，包容多樣，以一種欣賞的眼光看待學(xué)生[1]。

二、創(chuàng)設(shè)合理的科學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)

科學(xué)、合理的情境，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。同時，在情境中，小學(xué)生能夠更加深入、主動地理解科學(xué)知識。在課堂上，教師可以通過多種手段來創(chuàng)設(shè)情境，既可以使用多媒體手段，又可以采用講故事、角色扮演的手段來營造情境，在科學(xué)的情境中，學(xué)生們快樂學(xué)習(xí)，積極探索創(chuàng)新，提高自身的綜合素質(zhì)。

例如，在進(jìn)行蘇教版五年級下冊的小學(xué)科學(xué)課本第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》這一單元時，就可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行教學(xué)。教師們可以讓小學(xué)生擔(dān)任“小工程師”的角色，使學(xué)生們思考，該如何設(shè)計建筑，如何建造建筑，同時，教師也可不斷地追問這些“小工程師”們，如“為什么想要這樣設(shè)計”“什么架構(gòu)最為牢固”這樣的問題，激發(fā)其無限的想象力與創(chuàng)造力。

三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行實踐

人類在實踐中不斷地認(rèn)識世界、改造世界，實踐對于小學(xué)生的發(fā)展起著獨(dú)特的作用。一方面，實踐可以開拓學(xué)生的眼界，使其看到課本上沒有出現(xiàn)過的東西，增加對這個世界的好奇心，另一方面，在實踐中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，并且在實踐中利用所學(xué)達(dá)到目的，加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解。同時，實踐也是一個不斷試錯的過程，真理來源于實踐，讓小學(xué)生通過實踐探求真理比教師的灌輸更具有意義[2]。

在平時的教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多多實踐，例如，在進(jìn)行蘇教版三年級下冊小學(xué)科學(xué)課本第一單元《植物的一生》教學(xué)時，教師就可以鼓勵小學(xué)生去自己培育一株植物，觀察其成長過程，記錄成長周期，讓學(xué)生切實體會一株植物發(fā)芽、開花、結(jié)果的全部過程，激發(fā)學(xué)生對于生命的熱愛，對于科學(xué)的崇拜與探索欲望。同樣，在進(jìn)行《養(yǎng)蠶》這一單元的講解時，也可以鼓勵學(xué)生參觀蠶房或者自己培育蠶寶寶，在實踐中提升探索世界的能力。

四、營造良好的科學(xué)氛圍

外界環(huán)境對人是有著潛移默化的影響的，良好的科學(xué)環(huán)境，更有利于激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)的熱愛，培育其探究與創(chuàng)新能力。所以，教師們應(yīng)該高度重視外部環(huán)境的構(gòu)建。教師可以通過鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，選出創(chuàng)新榜樣進(jìn)行鼓勵來宣揚(yáng)創(chuàng)新與探索意識，也可以通過和學(xué)生分享科學(xué)名人的故事、畫關(guān)于科學(xué)創(chuàng)新與探究的板報、手抄報宣傳等來營造良好的科學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生不斷探索與創(chuàng)新。

五、教師巧設(shè)懸念引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生最好的老師是興趣，激發(fā)了學(xué)生的興趣才能夠喚起其求知欲。小學(xué)生對于世界的認(rèn)識并不完善，對于世界仍然保持著一顆好奇之心，巧妙的懸念可以很快抓住小學(xué)生的眼球，吸引其注意力，激發(fā)其求知欲。因此，小學(xué)科學(xué)課的教師要想引導(dǎo)學(xué)生提高探究與創(chuàng)新能力，就要學(xué)會巧妙地設(shè)置懸念來吸引學(xué)生，讓小學(xué)生對于科學(xué)這門課程永遠(yuǎn)保持著一顆探求之心。

例如，在進(jìn)行蘇教版四年級下冊的《無處不在的力》這一單元時，教師就可以設(shè)置一些懸念來引起學(xué)生的注意力。教師可以向?qū)W生提問“為什么可以用吸管喝水呢？水是怎樣被吸上來的呢？”，讓學(xué)生進(jìn)行討論，再向?qū)W生表明這是一種力的現(xiàn)象，力無處不在，讓學(xué)生感受到力的神奇之處，激發(fā)了學(xué)生探究力的興趣再進(jìn)行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。

六、舉辦比賽激發(fā)學(xué)生動力

競爭是推動一個人前行的重要動力，培育學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力，舉辦一些比賽，為學(xué)生提供競爭機(jī)會不失為一個好方法。小學(xué)的科學(xué)教師可以定期舉辦一些創(chuàng)新比賽來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力。比賽秉承著創(chuàng)新原則，鼓勵學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)到的知識，發(fā)散性思維，創(chuàng)造出獨(dú)一無二的創(chuàng)新作品，并本著鼓勵原則，為其頒發(fā)獎項，守護(hù)小學(xué)生小小的創(chuàng)新之夢。

七、結(jié)束語

小學(xué)生探究與創(chuàng)新能力的提高并不在一朝一夕，而是一個長久的過程，這個過程離不開小學(xué)科學(xué)教師的努力。在素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)的科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)擺正自己的位置，意識到小學(xué)科學(xué)并不是一門可有可無的學(xué)科，而是關(guān)系到學(xué)生今后綜合素質(zhì)發(fā)展的重要學(xué)科，教師們應(yīng)當(dāng)保持高度的熱情，鼓勵探究、包容創(chuàng)新，助力培育新時代的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃湘紅. 試析如何通過小學(xué)科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力[C]// 2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷二）. 0.

[2]梁婷. 淺談如何提高小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新實驗的有效性[J]. 教育教學(xué)論壇，2018，000（042）：224-225.

（貴州省畢節(jié)市赫章縣羅州鎮(zhèn)中心小學(xué)）