初中科學(xué)課堂教學(xué)如何提高學(xué)生高階思維能力

蔣勇

摘 要：初中階段科學(xué)學(xué)科的教學(xué)是為了綜合培養(yǎng)科學(xué)人才，讓學(xué)生在初中初步感知學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，努力幫助學(xué)生建構(gòu)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);高階思維能力;問(wèn)題串教學(xué);教學(xué)策略

引言：

所謂的高階思維能力，就是指在學(xué)習(xí)初中科學(xué)這門(mén)課程的時(shí)候要綜合運(yùn)用分析評(píng)價(jià)和創(chuàng)造思維分析科學(xué)問(wèn)題，提高個(gè)人的科學(xué)修養(yǎng)。教師在對(duì)這門(mén)學(xué)科展開(kāi)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，以提高教學(xué)效率。

一、課堂教學(xué)注重問(wèn)題引導(dǎo)，采用問(wèn)題串教學(xué)

在初中階段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意并不是所有的學(xué)生都對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科抱有濃厚的興趣。在教學(xué)之中，我們經(jīng)常會(huì)看到一上科學(xué)課，就覺(jué)得討厭，提不起精神的學(xué)生，在遇到這種情況的時(shí)候，教師也應(yīng)當(dāng)注意積極采取有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且用有效的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)框架的架構(gòu)。

例如：在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，教師可以在課堂上通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。比如在教學(xué)“酸和堿之間發(fā)生的反應(yīng)”這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，教師就需要注意本節(jié)課的知識(shí)難度，相對(duì)來(lái)講比較高，學(xué)生在吸收本節(jié)課知識(shí)之前，首先應(yīng)該對(duì)之前幾節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行深入的了解。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)酸和堿之間發(fā)生的反應(yīng)會(huì)更加容易。針對(duì)這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以在正式開(kāi)始教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生思考幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，由淺入深進(jìn)行提問(wèn)。比如教師可以先詢問(wèn)學(xué)生“常見(jiàn)的酸有哪些？” “常見(jiàn)的堿有哪些？”當(dāng)學(xué)生回答完這兩個(gè)問(wèn)題之后，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生來(lái)探究“今天我們要學(xué)習(xí)的這幾種物質(zhì)，分別是酸還是堿？”讓學(xué)生通過(guò)思考簡(jiǎn)單問(wèn)題，先建立其對(duì)酸堿知識(shí)的框架，緊接著在酸堿知識(shí)框架的基礎(chǔ)上來(lái)思考酸和堿之間發(fā)生的若干反應(yīng)。這樣更有利于提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生理清楚知識(shí)和知識(shí)之間的聯(lián)系，明白不同物質(zhì)之間發(fā)生的反應(yīng)是怎樣的。當(dāng)學(xué)生回答完以上的問(wèn)題之后，教師可以繼續(xù)根據(jù)學(xué)生的回答情況來(lái)設(shè)計(jì)更加深層次的問(wèn)題。比如教師根據(jù)教材中的內(nèi)容隨機(jī)挑選一名學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，判斷教材中的某個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)屬于哪一種反應(yīng)？通過(guò)層層遞進(jìn)，逐步深入的問(wèn)題，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)之下，對(duì)酸堿方面的知識(shí)有了更加深刻的把握，學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解深度也進(jìn)一步提升了。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自主性

在新課改背景下，教師的教學(xué)方法是否尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性在一定程度上反映了教師的教學(xué)方法是否科學(xué)合理。因此，在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)變換課堂的教學(xué)方法，給學(xué)生留出更多的話語(yǔ)權(quán)和發(fā)展空間，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)小組討論等多種方式來(lái)自主獲取知識(shí)。這樣更有利于節(jié)約課堂的講學(xué)時(shí)間，而將更多時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主探討，提高學(xué)生掌握知識(shí)的效率。

例如：在教學(xué)“能量及其形式”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在備課階段整體把握本節(jié)課的教學(xué)難度，經(jīng)過(guò)教學(xué)備課，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)能量及其存在的形式這部分內(nèi)容對(duì)于初中階段的學(xué)生而言并不是十分難以理解的知識(shí)。由于學(xué)生在此之前的科學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過(guò)很多能量方面的知識(shí)，教材中對(duì)于這部分內(nèi)容的講解也相對(duì)詳細(xì)，這就決定了教師在采取適合學(xué)生的教學(xué)方法時(shí)可以嘗試給學(xué)生留出更多的發(fā)展空間，讓學(xué)生通過(guò)小組合作自主學(xué)習(xí)的方法來(lái)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)水平，教師可以提前準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的科學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并研究能量及其形式在物理學(xué)的世界中是如何轉(zhuǎn)變的？我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的能量轉(zhuǎn)換有哪些？而到了正式上課的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來(lái)判斷如何轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)生的預(yù)習(xí)情況比較好，那么教師就可以適當(dāng)加深教學(xué)難度，為學(xué)生講解更加高級(jí)的科學(xué)知識(shí)，讓其進(jìn)行深層次的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維。

三、課堂注意總結(jié)升華知識(shí)，深化科學(xué)的難度

初中階段學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，除了有效的預(yù)習(xí)之外，還要注重復(fù)習(xí)階段的教學(xué)，復(fù)習(xí)在一門(mén)學(xué)科教育學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中所占的重要比重是非常大的。教師在教學(xué)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)在教學(xué)第一單元的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有理解很透徹，但是等到最后期末總復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉淀和知識(shí)的升華，學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解程度進(jìn)一步加深。這種情況的出現(xiàn)，也是在啟迪教師，如果學(xué)生在剛剛開(kāi)始接觸某一部分科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，沒(méi)有很好地將知識(shí)內(nèi)化于心，教師可以適當(dāng)采取緩和的教學(xué)方法，先為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉淀之后，教師在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)式的講解，來(lái)提高學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解程度。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，理解體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸是一件比較困難的事情，學(xué)生必須要對(duì)人體的器官以及其基本功能有很好的把握并且能夠順利背出物質(zhì)在體內(nèi)運(yùn)動(dòng)的順序。不僅要求學(xué)生具有很好的邏輯理解能力，而且要將很多知識(shí)背誦下來(lái)，這樣的難度基本也決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的時(shí)候不會(huì)很順利。但是教師在初次講解的時(shí)候，可以適當(dāng)將基礎(chǔ)知識(shí)作為講解的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考基礎(chǔ)知識(shí)中的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉淀之后，教師再來(lái)進(jìn)行每月總結(jié)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的時(shí)候教師就可以為學(xué)生講解一些難度稍高的科學(xué)練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生思考這部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)究竟應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用于題目之中。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生理順科學(xué)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，并且將應(yīng)該背誦的部分記憶下來(lái)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更高階的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

高階思維能力的培養(yǎng)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要改變觀念，提高培養(yǎng)意識(shí)。初中科學(xué)分析高階思維能力可以通過(guò)問(wèn)題化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生分析思維的興趣，等多種方式來(lái)，完成教學(xué)教師在教學(xué)工作組織過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分注意到這一點(diǎn)，努力給學(xué)生打造更加高質(zhì)量的高階科學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙丹丹.基于高階思維能力培養(yǎng)的初中科學(xué)問(wèn)題串教學(xué)探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（26）：160-161.

[2]陶文省.高階思維視域下的初中科學(xué)探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].華夏教師，2019，（8）：57-58.

（浙江省衢州市新星初級(jí)中學(xué)）