小學數學課堂教學中“以學定教”的策略研究

陳聚華

摘 要：將以學定教應用到現代教學中，它完全顛覆了老師為主體的模式，它將學生需求作為出發點，根據學科特性搭建良好的教學課堂。數學作為邏輯性非常強的學科，傳統數學存在強制特點，老師會強制將數學知識傳遞給學生，一旦學生難以消化知識，就會處在被動的狀態，從而影響學習效率。因此，在現代教學中，必須整合以學定教模式，規避問題，讓老師真正理解學生想法，以便掌握知識，促進發展。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;以學定教;策略

在現代教育的大力發展之下，綜合素質已經深入人心，同時新的改革也體現了教學意義。在教學中，數學老師的主要任務是激發學習任務，讓學生成為整個課堂的主體，同時讓學生進入到活動中，以提高學習興趣與求知欲望。在教學當中，老師要將教學理念真正貫徹到教學環節中，如此才能從整體上進行收獲。但是，從現行的教學來看：小學數學課堂依然存在很多問題，這就說明傳統教學的滯后。將以學定教應用到現代數學教學匯總，為小學數學指出了新方向，因而老師必須激發以學定教優勢，從整體上提高教學質量。

一、 以學定教在小學數學教學中的應用意義與現狀

（一）以學定教在小學數學教學的作用

首先，以學定教符合學習要求。在數學課堂中，老師具有主導價值，他們會結合自身安排進行教學，學生都是被動接受知識，很難發揮自身主動性與積極性，所以學習效率普遍不理想。將以學定教應用到現代數學課堂中，不僅能滿足學習要求，還能結合學生的學習能力與個性特征進行協調，而不是完全依賴教學大綱教學，它符合學生的現實要求與學習進度。

其次，以學定教能改善學習效率。將以學定教應用到現代教學中，不再是傳統粗暴、簡單的教學形式，此時老師不能單純依賴自身觀念教學，必須轉變傳統教學形式與思路，結合學生實情有針對性地進行教學，它不僅能激發學習興趣，還能幫助學生發揮自身價值，在改革課堂教學模式的同時，讓學生獨立思索，從而提高數學意識與教學思維，這也是改善教學效率的形式。

（二）當代小學數學課堂教學潛在的問題

隨著多樣化的教學理念與多元化的教學模式的推出，都對現代數學教學給出了新的挑戰與要求，教學實踐能夠幫助學生提高綜合能力。從實踐調查反饋的問題來看，當下小學數學課堂還存在很多不足與問題，讓課堂教學效率與質量遭到影響，具體體現為以下三個領域：第一，教學觀念深受應試教育影響，過多關注學生的學習成績，將重心放在習題與知識點記憶上，忽略了學習興趣與潛能開發。第二，教學模式形式化，一些老師沒有正視多元化理念，機械地堆積與拼接教學模式，過于關注教學手段與形式，忽略了學生的客觀情況與現實感受。第三，教學內容晦澀難懂，數學老師忽略了現實生活與教學內容的關聯，讓學生被動接受知識，但缺少獨立認知與思考。

二、 提高小學數學課堂教學“以學定教”的策略

（一）結合學情，協調教學方向

小學生因為年紀小，很難集中注意力，所以在課堂學習中經常存在“溜號”的問題，老師能給予學生的知識為有限的，因而課前預習就顯得非常關鍵，只有真正掌握課本知識后才能更好地理解與掌握相關知識點。學生在預習中，感受預習帶來的現實成果，然后再使其成為良好的學習習慣。另外，數學老師還應當要求學生落實學習任務。其內容包含四個領域：能夠看懂的例題、能理解的知識、我的疑惑與探究新型知識點的方式。如此，學生在預習當中，才能更認真、更有針對性的思索，通過檢查學生的任務單與學習單，了解學生對相關知識的掌握力度，然后再進行針對性的教學與探究，這樣才能更好地應用知識，從而完成課堂學習。

例如，筆者針對五年級的平行四邊形面積學習，通過翻閱學生的自主學習任務后發現，學生的疑問是：將平行四邊形變成長方形，如果不沿著底邊裁剪，是否可行？所拼成的長方形寬與長分別等于之前平行四邊形的哪個邊？課堂教學當中，筆者要求學生拼一拼、剪一剪，然后再交流討論發現：若不沿著底邊剪裁，將難以變成長方形。通過要求學生比一比，拼一拼，剪一剪，可以發現長方形的寬與長等于之前四邊形的高和底。學生在交流討論、動手操作中，就能感受平行四邊形的公式推導，以此加深理解，改善學習效率。

（二）優化問題情境，改善教學實效性

在小學數學教學當中，可以通過問題情境的形式，引領學生主動思考問題，同時提高探究與求知欲望，以改善教學效率。設置問題情境期間，盡量選用能夠凝聚注意力的教學情境，如此學生才能緊隨老師思考問題，在愉悅的課堂氛圍中讓學生放松，隨著對知識的渴望增強，提高自主學習力度。

例如，在一年級學習中，通過創設情境，主動引領學生思索：某天，老師領著大家去動物園觀看小動物，出示一張畫有猴子的圖片，問大家看見了什么？大家會說：猴子。老師：那大家一起數數這個動物園一共有多少只猴子？學生給出的回答是5只。老師：接著走，你們又看見了什么，出示一張畫有熊貓的圖片，學生：熊貓。老師：大家數數總共有多少只熊貓？學生回答：4只。然后再由老師引導，5只猴子與4只熊貓參加比賽，哪一方會剩余，5>4對不對？通過這種形式引導學生主動探索并且分析問題。

（三）重視合作探究，提高學習能力

在小學數學教學當中，老師要關注學生的合作與探究能力的培養，具體包含四個領域：首先，讓學生通過實踐給出并解決問題。課堂中，學生應當主動參與到學習中，由老師引導學生主動發現學習難點，同時嘗試解決，以加深對相關知識的把握與理解。例如，在乘法教學中，通過式子帶領學生自主感受學習規律，然后再出題，通過已知規律，讓知識充分發揮價值，并提高效率。其次，從合作中解決問題。教學期間，要做好交流工作，如此才能理解具體問題，并且一起解答。再次，在自主探究中主動給出并且處理問題。學習錯誤與問題作為不可避免的方面，老師需要引領學生做好自主探究與分析，讓學生更好地感受與理解知識，從而形成認知框架。最后，數學老師要及時關注并且協調教學方向。教學期間，清楚學生哪一方面好，哪一方面的掌握力度不夠，再結合課堂資源設計方案，在自主總結中，回憶所學知識，提高教學質量。