基于核心素養理念的高中英語教學方法探析

許麗瑛

摘 要：現代社會背景下，核心素養是一個全新理念，而基于核心素養的高中英語課堂就是在教授學生知識技能的同時，培養學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。確實，英語不僅是語言交際的工具，還是思維的工具，而且有效的英語教學活動不僅能夠讓學生掌握基礎的語言知識，促進學生思維的發展，還能夠讓學生接觸多元化的文化，進而能夠促使學生形成一定的跨文化意識以及良好的學習能力。因此，高中英語教師要運用多樣化的教學方法，加強與學生的互動，并將對學生核心素養的培養滲透到具體的聽說讀寫活動中，從而切實提高學生的綜合能力。

關鍵詞：核心素養;高中英語;教學

一、 引言

語言學科的實踐性非常強，即，學生要通過英語學習獲取相應信息，并展開表達交流。然而教學實踐中不難發現，高中生已經學習了很長時間的英語，卻依然不能運用英語流利地展開口語表達，依然不能通過英語文本內容獲取有效信息，依然不能理解英語音頻中的內容，這說明學生根本就沒有構建系統的英語知識體系。核心素養理念下，教師要引導學生夯實基礎語言知識，要引導學生掌握一定的學習方法，并能夠在深入學習中形成一定的文化品格和思維品質，從而全面提升高中生的英語水平。

二、 基于核心素養理念的高中英語詞匯教學

詞匯是英語的基礎，高中階段需要學生識記、理解、積累和運用大量的詞匯。核心素養理念下，教師要引導學生掌握詞匯學習的方法技巧，要引導學生養成自主學習英語詞匯的良好習慣，從而為學生高效的聽說讀寫活動奠定堅實的基礎。

首先，教師要引導學生通過小組合作的方式交流詞匯學習技巧。高中生經過小學和初中階段的英語學習，已經初步掌握了適合自己的詞匯記憶技巧。有學生是通過語音記憶法，一邊拼讀詞匯一邊記憶詞匯的字母組合;有學生是運用諧音記憶法和聯想記憶法，一邊拼讀詞匯一邊將其發音與漢語釋義聯系起來;有學生是運用歸類記憶法，將有著相同規律的若干詞匯歸納到一起，在分析比較的基礎上加強記憶。合作交流模式下，每一個學生都會受到相應的啟發和影響。

其次，教師要引導學生養成積累詞匯的良好習慣。日常的學習活動中，無論是課內外閱讀，還是習題練習，學生肯定會遇到新的詞匯，很多學生看到新詞匯時都不放在心上，白白浪費掉了詞匯學習機會。其實，教師不妨引導學生準備一個詞匯學習筆記本，引導他們在猜測新詞的基礎上查字典，然后將詞匯的漢語釋義以及相應語句摘抄到筆記本上。很多完形填空題目考核的就是學生的英語思維以及詞匯積累量，學生要在理解完形填空段落內容的基礎上選擇出恰當的詞匯，所以學生平日積累到的英語詞匯就會起到關鍵作用。而且英語詞匯的自主學習本就是學生英語學習能力的重要組成部分，因此學生要養成一邊學習一邊積累詞匯的良好習慣。

最后，教師要挖掘英語詞匯中蘊含的文化內涵。語言是文化的載體，而詞匯是語言的基本組成部分，所以教師可以通過詞匯教學培養學生的文化品質。比如表示節日的英語詞匯“Christmas”和“Halloween”等，學生看到這些詞匯，腦海中就會想到圣誕老人、圣誕樹等。還有英語中表示食物的詞匯，有漢堡包、披薩等，就像是中國的餃子一樣，都能夠反映一個國家的飲食文化。

三、 基于核心素養理念的高中英語語法教學

語法同樣是英語學科的重要組成部分，學生只有熟練掌握了相應的語法知識，才能更好地連詞成句，更好地閱讀和表達。核心素養理念下，教師要引導學生結合具體的語言情景學習語法知識，要引導學生在語法學習中形成一定的英語思維和語言能力。

首先，教師要引導學生通過語言創編的形式來運用語法，就像是語文學科中的造句一樣。比如學生學習過“must， musnt， may”等情感動詞，那么教師可以讓學生運用以上詞語造句，從而更好地鍛煉學生的英語思維。

其次，教師要引導學生結合具體的語句總結語法的結構特點。比如“Cultural Heritage”這一單元中的定語從句和非定語從句，教師就可以引導學生尋找英語教材以及教輔資料中的定語句子，然后讓學生結合他們已經構建的知識體系，區分限制性定語從句和非限制性定語從句。通過一定的閱讀和總結積累，學生會發現“There comes a time when the old must give way... After listening to the scientists who had...”以及用逗號隔開的定語從句。通過對具體語句的分析，學生就能夠發現有些定語從句中有逗號，有些定語從句中沒有逗號，有些定語從句的先行詞是名詞，有些定語從句的先行詞是整個主句，有些關系代詞能夠省略，有些關系代詞卻不能夠省略。當學生發現以上區別后，要將其加以總結歸納，從而整理出限制性定語從句和非限制性定語從句的區別。

四、 基于核心素養理念的高中英語口語交際

語言的重要功能就是交際，學生學習英語的最終目標也是要運用其進行溝通交流，所以口語表達能力就是學生必須要形成的基本能力。核心素養理念下，教師要創設相關的語言情景，引導學生以小組為單位展開表達交流，從而讓學生在日積月累中形成一定的語言能力。

首先，教師要運用多媒體課件創設語言交流情景。比如“Music”，教師可以運用多媒體課件直觀呈現世界各國的音樂家，如果有條件的話可以播放一些著名的音樂旋律，從而讓學生感受音樂的魅力。當學生通過課件感受到音樂的美妙后，就可以小組為單位交流他們喜歡的音樂，交流他們喜歡的樂器以及演唱家等。比如學生1表述到他們喜歡聽流行音樂，學生2可以詢問他具體喜歡哪一首流行音樂，然后學生1說出流行歌曲的名稱等。

其次，教師要創設生活化的語言交流情景。英語教材上的很多話題都與學生的日常生活息息相關，而且語言交流本就是日常生活的一部分，因此教師可以引導學生展開生活化的溝通交流。比如教師可以讓學生交流他們所了解的傳統習俗，讓學生交流關于野生動物的保護建議等。