小學語文激情課堂教學中的語言藝術探討

夏瑞玲

摘要：在教育教學中，語言藝術的運用十分關鍵，會直接影響教學的效果。特別在小學語文的激情課堂教學時，語言藝術的運用，可以讓學生主動性被充分調動，讓課堂效果得到優化。在小學的低年級中，語文教學受學生特點影響，會存在的難度更大。因此，教師要對語言藝術靈活運用，能讓教學效率及質量得到提高。

關鍵詞：語言藝術;語文教學;激情課堂;小學

引言：在教學中，語言藝術的運用，是教師對心理學、教育學等知識的靈活使用。在課堂中，語言藝術的良好運用，是課堂的催化劑，能吸引更多學生注意，同時，也能讓課堂更為生動，讓知識更為簡單，讓學生學習的目標更為明確。但對部分教師而言，他們掌握的語言藝術有限，不能為激情課堂教學提供充分服務，針對這些，便需要教師的充分學習及實踐。

1.小學語文激情課堂教學中語言藝術的運用意義

在激情課堂中，如何調動學生的積極性，是教師要面臨的關鍵問題[1]。而語言是師生間的交流互動關鍵媒介，在課堂中，教師對語言藝術靈活運用，便能借助語言的力量，讓課堂更具生動性。此時，枯燥的語文知識，可以借助另一種生動形式展示出來，通過生活案例、事物形象等進行表現，讓知識學習看似更為簡單，讓更多學生被吸引，達到調動學生主動性，構建激情課堂的目標。

其次，在激情課堂的構建中，教學氛圍會對學生帶來較大影響，而在語言藝術的靈活運用下，課堂氛圍可以充分活躍，讓課堂充滿熱烈的討論和歡聲笑語，在積極氛圍的影響下，感染更多學生，使其改變對語文學習的呆板印象，積極投入課堂學習中，達成激情課堂教學的目標。

2.小學語文激情課堂教學中語言藝術的運用策略

2.1嘗試運用生活型語言

在小學，特別在低年級中，學生對各類知識的理解和學習，都會對生活有著較大的依賴性[2]。因為，對低齡的兒童而言，生活是他們熟悉的東西，是他們了解世界的關鍵渠道。為緩解學生對語文知識的陌生感，讓激情課堂的創設得到配合，在教學時，教師要借助生活型語言，將語文知識結合學生熟悉的人、事、物讓學生認識，進而減輕其學習壓力，使其更形象、直觀、趣味的完成語文學習。

以《天地人》的教學為例，在本節教學中，需要學生認識幾個基礎的生字，如天地人、你我他，掌握上述生字的真實含義。而作為源于生活的漢字，在生字教學中，讓教學脫離生活實際顯然不現實，也會影響激情課堂的創建。因此，在教學時，教師要對生活型語言靈活運用，以生字“天”的教學舉例，教師可以設計如“大家在操場上抬頭可以看見什么？”、“星星晚上會出現在哪里？”等語言，啟發學生，使其認識到本生字的真實含義。而基于生活的問題設計，會極大程度的激發學生的主動性，他們在課堂中會搶著回答教師問題，此時師生間的互動便十分良好，激情課堂的創建目標也得以實現。

2.2嘗試運用肯定型語言

在低年級中，學生處在探索世界的初級階段，在此階段，他們對各類知識都十分好奇，同時，各類知識對學生而言，也都存在一定難度[3]。肯定型語言的運用，可以給予學生知識探索的積極反饋，使其了解到學習帶來的益處，被成人所表揚和肯定，進而培養充分自信，更為積極的應對學習挑戰。由此可見，在激情課堂的創建中，對肯定型語言的使用，需要教師的充分重視，在學生的學習條件中，教師要堅持肯定、固定的原則，對各類肯定型語言靈活使用，激發學生參與激情課堂、探索語文世界的主動性。

以《金木水火土》為例，和上節相比，本節的生字數量更多，類型也更多，其中也涉及如數字等虛擬含義的生字，更考驗學生的學習能力。在本節教學中，更多學生會因無法短期記住生字而受到打擊，例如部分學生在記憶一二三四五后，便會忘記金、地等難度較大的生字，學習信心下降。此時，教師要通過“你已經很棒了”、這些生字本身比較難，我們交流下它們要怎么記憶呢？”等肯定型的語言，及時鼓勵學生，使其認識到個人的成果，在為個人成果開心的基礎上，再嘗試挑戰更高難度的生字。在教師肯定型語言的激勵下，更多學生會產生不怕失敗、樂于挑戰的學習激情，在課堂中積極思考和記憶，實現激情課堂的創設。

2.3嘗試運用技巧型語言

在低年級，語文教材中雖然配備了豐富的插畫圖像，但其中的知識本身，還是存在一定的理解難度、學習乏味性。為提高學生主動性，在激情課堂中，教師要對技巧型語言靈活使用，結合知識點的特征，借助形象、生動的語言，讓知識學習變得趣味起來，加深學生的知識印象。

以《口耳目》的教學為例，在本課中，需要學生記憶理解和身體部位相關的生字，而各生字的記憶難度不同，也存在一定抽象性，為此，在激情課堂中，教師要講究語言的技巧型。以對“目”的教學為例，教師可以設計如“圓圓的眼睛是什么？”、“三口緊摞讀什么？”等語言，基于生字的含義、特點，帶領學生了解生字。而在該類語言的應用下，學生也能發現生字學習的趣味性及簡單性，提高參與課堂的主動性，實現激情課堂構建。

結束語：在小學，低年級是學生打好語文基礎、培養語文興趣的關鍵時期，在此時期中，激情課堂的創建具備著關鍵意義。而激情課堂的核心，在于激發學生興趣及主動性，作為師生互動的關鍵媒介，語言是構建激情課堂的關鍵要素。因此，在激情課堂中，教師要基于學生特點，對各類語言藝術靈活使用，借此完成有效的師生互動，讓合理互動成為點燃學生熱情，生動課堂的關鍵點，完成激情課堂的構建，促使學生更專注、主動地了解語文知識，提高課堂效果。

參考文獻：

[1]王瑩.小學語文課堂教學中的語言藝術研究[J].教育現代化，2017，004（025）：254-255.

[2]歐清.對小學語文教師教學語言藝術的研究[J].教育（文摘版），2016（7）：00288-00288.

[3]王祥奎.小學語文教學中寓教于情藝術摭談[J].青海教育，2018，000（008）：29.

（廣東省肇慶市高要區白土鎮思福小學 廣東省 肇慶市 526109）