多元互動，讓小學語文課堂充滿活力

高輝

摘要：隨著經濟社會的發展，國家對人才的要求也越來越高。為了培養符合社會要求的人才，學校教育也從注重知識傳授轉為了培養學生綜合素質全面發展。新課改更是提出了具體要求，要求在教學過程中將學生當作課堂的主人，鼓勵學生主動表現自己，踴躍的表達自己的想法和觀點;要求形成老師和學生之間的雙向交流，盡量避免教師在課堂上唱“獨角戲”。本篇文章詳細的討論了小學語文課堂上如何增強師生之間的互動。

關鍵詞：語文課堂;互動;教師教學

無論在什么科目的教學中，互動都是非常重要的。對于老師來說，通過互動可以從學生的反應中看出學生的學習成果和狀態，能得到學生是否聽懂自己所教內容等信息，教師還可以通過學生的反應調整教學方式，達到想要的教學目的。對于學生來說，學生可以在互動的過程中加深印象、發散思維，活躍課堂氣氛。形成良性的師生互動。本篇文章將從以下三個方面介紹如何互動才能形成有效的交流。

1.老師和學生之間的交流

隨著經濟的發展和互聯網的普及，多渠道的學習方式取代了上課這種單一的獲取知識的方式。所以教師們已經不能在知識方面占上風。因此，教師應該放低姿態，與學生們處于平等位置。對學生保持尊重的同時與學生平等對話。同時，讓學生逐漸放松，不再認為老師是嚴厲的，是高高在上的。讓學生在老師面前能輕松的表現自己，敢于表達自己的觀點，不用顧忌老師的權威。當教師與學生雙方能像朋友一樣進行交流時，對學生思維的開闊和性格的培養是非常有利的。此外，平等狀態的交流可以增強學生表達的愿望和勇氣，調動學生的主動性，形成良性發展。

例如，在學習《亡羊補牢》這篇文章時為了加深學生的印象和促進師生間的交流，可以讓師生共同演繹這篇文章。在課程剛開始，讓學生們自行朗讀并圈出自己不認識的字。接下來，老師有感情的帶領大家讀這篇文章，之后讓學生自己發揮，抽個別同學進行有感情的朗讀。在攻克完不認識的字詞之后，學生老師一起來進行表演。

首先選出牧羊人、他的鄰居以及一只狼的扮演者，接著選五六個小朋友圍城圈表示羊圈，剩下的學生進去扮演羊，在這個過程中老師也要參與進來，扮演羊或者羊圈。老師說“羊圈破了個窟窿應該怎樣表示呢？”這時，有兩個小朋友將拉著的手放下表示羊圈破了。此時，里邊一個扮演羊的學生被“狼”抓住帶了出去。接著“放羊的人”過來低著頭很沮喪的嘆了聲氣。“鄰居”便邊散步邊走過來說“趕緊修一修，堵上那個窟窿吧！”“牧羊人”做滿不在乎的表情，不屑的看看鄰居就走了。第二天，又有一只“羊”被“狼”帶走。“牧羊人”驚訝的跑過來數一數羊……

在這樣的課堂中，所有師生都能參與進來，使學生和老師同處于一個位置，都是游戲的參與者;當老師也扮演其中普通的羊時，能迅速拉近與老師與學生的距離，也能讓學生在無懼無畏的課堂氛圍中自由發揮，有利于學生形成發散思維、激發學生的創造力和表演能力。此外，也能讓學生在扮演中對所學內容有情感上的共鳴，更能體會文章所要表達的內涵。

2.加強學生與學生之間的互動

除了老師和學生的互動，學生和學生的互動也是課堂中的重要關系。學生與學生之間的互動除了行為互動，重要的是要形成思維的碰撞。在加深同學之間感情的同時，促進彼此的學習。良好的學生關系會讓他們互相督促、互相交流、對不懂得問題能大膽請教、以你追我趕的狀態共同進步，在交流中也能提高學生的社交能力和表達能力。

加強學生之間的交流能在最大程度上降低校園暴力，避免排擠等現象產生，當學生之間的感情處好時，學生們會更愿意來學校，更愿意來上課。此外，對營造良好的課堂氛圍也是非常有利的，當學生之間非常熟悉后，在課上也會表現得更自在，會更愿意表達自己的想法，不用擔心回答錯誤會有人笑話。

3.加強學生和課本的互動是基礎

學生的本職是學習，培養學生自主學習的能力是非常有必要的。在許多傳統的課堂中，老師們主要采用“輸入型”的教學方式，將問題和答案一并講出來，經常自問自答的教學，忽視了學生自己的思考過程，容以讓學生的思維變得懶惰，產生依賴心理。還有些老師采用“標準答案”型教學，除答案上的內容一律判錯，與答案表達不一的一律判錯，這很容易將學生的思維固化，讓學生在每次思考和回答時都變得小心翼翼，生怕與“標準答案”不一樣。

上述教學方式都是錯誤的教學方式，教師應該鼓勵學生進行自主的思考。給學生們時間多閱讀文本內容，并在不斷地閱讀中形成自己的理解。教師也要鼓勵學生的表達，不能一味地判錯。老師應該對學生如何閱讀、如何去分析、如何體會情感提出建議但并不能強制固定按建議來。并在建議之后給學生充足的空間，讓他們能獲得自己獨特的感悟。

4.將學生至于情境中，增強體驗

曾經有位著名的教師說過：“如果老師能給學生創造豐富美好的情景并把學生代入進去，讓學生切身體會到熱烈的情感，就能很好的調動學生的氣氛，并讓學生更快的理解。人時情感動物，文章也都是對情感的表達，當能置于同樣的感情狀態下時，便能對文字有了深刻的認識。

語文上常說寓情于景、情景交融。教師如果能在教學過程中通過圖片展示、音頻或視頻的播放、情緒的感染等多種方式將學生的情感調動起來，讓學生與作者形成情感上的共鳴，就能幫助學生更輕松、更快的理解文章。也能讓語文課變得更有氛圍和吸引力。

5.結束語

綜上所述，當語文課堂上能達到老師和學生、學生和學生、學生和文本三種關系的融會貫通并形成情感共享的氛圍時，一定可以在有限的時間使小學語文課堂充滿生機和活力，達到更好的效果。

參考文獻：

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