巧設教學方式，提高識字效率

莫帶興

摘要：人盡皆知，我國的漢字具有獨特的魅力與性質，是中國文化得以傳播的有效工具。漢字教學，概括的說就是引導學生對漢字進行全面的理解與掌握，其中包括字的音、形和義，促使學生可以準確認讀字音、正確分辨字形、全面理解字義。在小學低段年級，由于學生自我思考能力和自我學習能力有限，仍然處于發展階段，很難對漢字進行自主性學習。因此，教師需要展開必要性的引導，并設置行之有效的教學方法，使學生對漢字學習萌生興趣，并積極參與到漢字教學中，從而提高學生識字效率。

關鍵詞：識字效率;語文;低年級

1.引言

在漢字中，包含著許多筆畫較多且結構復雜的字，在小學低段年級中，識字教學的開展不僅對學生學習有一定困難，對教師來說也并非易事。因此，教師需要對識字教學提起重視，反思日常教學中常用的教學方式，并不斷對其進行優化與創新，結合學生的性格與特點，進一步滿足學生的學習需求。但是目前識字教學還存在一些問題，比如學生興趣不高等，需要教師繼續嘗試與實踐，潛移默化培養學生對識字學習的興致，從而為學生能夠語文及其他學科的學習奠定基礎。

2.低年級識字教學現存問題

2.1教學方法單調

在小學低年級的語文教材中，蘊含著豐富多彩的識字模塊，比如隨文識字等，識字教學應該是極具趣味性的。但是在實際識字教學中，很多教師沒有意識到教學方式的重要性，有時候為了自己方便，盡快完成教學任務，沒有將識字方法的創新重視起來，常常采用單一的識字教學方法。在這種教學模式下，學生沒有表現出較高的積極性，課堂也缺乏活力與趣味性，嚴重影響到學生識字的效率與熱情。

2.2學生主觀因素

相關心理研究表明，對于絕大部分小學低年級的學生而言，他們對課堂的專注度不高，專注時間最長約20分鐘。由此可見，處于這個階段的學生，一般不會具有較強的自覺性和主動性，很難可以長時間將自己的注意力集中到學習上，對于學習和生活的關系，難以做到較好的協調處理。雖然在自己感興趣的事物面前，小學生會產生較高的探索欲望，但是在面對自己不喜歡的事物時，也會不由自主的產生較強的抵觸心理，即便是小學生喜歡的事物，如果長時間沒有進行改變，學生也會逐漸喪失興趣，加上漢字學習相對來說比較無聊，無疑會增加教學的難度。

3.低年級識字教學的有效方式

3.1創建語言情境，提高學生理解能力

對于絕大部分的漢字來說，它的含義需要處于特定的語言情境中才可以被賦予。在傳統低年級識字教學中，教師通常將識字環節分離出來，將其作為獨立模塊進行講解，這樣非常不利于學生對生字含義的理解，也很難使學生理解能力得以有效提升。基于此，在識字教學過程中，教師可以嘗試創建語言情境，并對生字進行講解，促使學生展開全面的理解。

例如，在教學“爪”這個漢字時，教師可以向學生普及造字法的概念和規律，之后引發學生想象：“同學們有關注過小狗、小雞等動物的爪子嗎？你們能發現爪子形狀特點嗎？是不是跟我們學習的這個字有很大的相似之處？你知道這個字體現了哪種造字法嗎？”通過之前對造字法的理解，學生將“爪”字與其所對應的象形造字法進行匹配，從而牢固掌握“爪”字的正確書寫技巧。在這個過程中，不僅是學生對生字學習的過程，也是學生對語言的理解過程，由此可見，通過構建特定的語言情境，可以讓學生掌握漢字的寫法，使學生理解能力得到提升，促進識字效率的提高。

3.2組織課堂活動，培育學生運用能力

在新課標中，要求小學語文教師在開展豐富多彩的課堂活動時，需要融入知識教學與能力鍛煉，增強學生對學習的體驗，打造體驗式課堂模式。實際上，在課堂活動中，學生參與的過程中也完成了語言實踐，所以教師要加強對課堂活動的設計與應用，使學生在完成生字學習的同時，也實現自身語言運用能力的提升。在教學生字的過程中，教師可以利用短劇表演的形式，讓學生結合所教的漢字，認真編寫一段情景劇，并對故事人物與情節進行表演，加深學生對生字的印象，提高識字效率，同時也促進學生語言實踐能力。

例如，在教學“提手旁”的生字內容時，教師可以鼓勵學生根據提手旁的相關生字，編寫短劇劇本。有學生是這樣寫的：“灰姑娘的繼母每天為她安排很多工作，她從早上起來就開始忙碌，不僅要擦桌子、掃地，還要擇菜、提水，每天忙得不可開交，但是她繼母卻不滿意，經常打她。”通過對劇本進行編寫，學生完成了聽說讀寫各方面的訓練，還加強了對語言的應用。由此可見，利用短劇編寫與表演的方式，不僅培養了學生語言運用能力，還提高了學生識字效率。

3.3豐富教學方法，培養思維能力

根據新課標的相關要求，小學語文教師要加強對啟發式教學方法的重視，以此來促使學生思維能力獲得一定的發展。因此，在識字教學中，教師可以采用小組討論、提問等方法，對學生的思路進行啟發，引導學生展開積極思考，讓學生全面掌握生字含義與書寫，提高識字效率，也促進學生思維發展。

例如，在二年級教學“哄”這個字時，考慮到這個年級的學生通過學習已經積累了一定的漢字，對識字學習規律也有所掌握。因此，教師可以采用小組合作的方法，為小組安排學習任務：“為哄字更換其他的偏旁，構成其他的漢字，最后找出這些漢字在讀音方面的規律。”這樣一來，通過學生對漢字的組合，可以對生字進行鞏固，通過對讀音規律的探索，促進學生思維發展，有利于提高識字效率。

4.結語

綜合而言，在小學低年級識字教學中，為了使學生識字效率得到有效提升，教師可以嘗試對教學方法進行豐富，創建語言情境，組織課堂活動，使學生思維能力、運用能力、理解能力得到提升，加強對生字的掌握，為識字教學效率的提升奠定基礎。

參考文獻

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