現代學徒制背景下的校企合作育人模式及其實現路徑

【摘 要】本文闡述實施校企合作育人模式的必要性，論述現代學徒制背景下的校企合作育人模式，針對校企合作育人模式面臨的政策機制不夠完善、人才培養存在“供需錯配”、校企合作難以深入等阻礙因素，提出校企合作育人模式的實現路徑：深化教學改革，完善培養機制;弘揚“工匠精神”，形成價值共識;整合各方資源，增進校企合作。

【關鍵詞】現代學徒制 校企合作 育人模式 人才培養

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）03-0060-03

現代學徒制試點是教育部為了適應新時代發展需要深化產教融合和校企合作而推行的技術技能人才培養模式，旨在通過開展試點工作，進一步總結和推廣經驗，讓現代學徒制成為技能型人才培養的重要途徑。當前高職院校的人才培養機制普遍存在人才層次結構失衡、專業門類體系設置不合理、課程內容與企業需求脫節等突出問題，難以滿足現代化企業的人才需求。現代學徒制則是通過深化產教融合、校企合作，打通和拓展人才培養渠道，培養符合企業發展要求的專業技術人才。在現代學徒制背景下，形成一套行之有效的校企合作育人模式，充分發揮校企雙方優勢，利用好校企雙方資源，以點對點的方式培養符合企業發展需求的專業技術人才，對推動高職院校人才培養機制改革、為企業建設提供堅實人才支撐有重要意義。

一、實施校企合作育人模式的必要性

當前，我國就業市場存在人才就業難與企業無法招到合適人才的矛盾。產生這個矛盾的主要原因是勞動者整體素質與企業人才需求之間不匹配，其中重點是學校培養的人才不符合企業的需求。而學校人才培養與企業人才需求相脫節的主要原因有三個方面：一是學校一味追求辦學規模和速度，對教育質量重視不夠，培養出來的學生綜合能力和技能無法滿足企業需求;二是職業教育管理體制比較落后，職業院校在課程設置、教材改革、對外合作等方面缺乏自主權;三是社會對職業教育仍然存在偏見，優秀的學生往往不愿就讀職業學校，而一些企業往往也追求高學歷而非高技能人才。為解決人才供需不匹配的問題，開展校企合作就顯得尤為重要。通過結合行業、企業對人才的需求，建立學校和企業聯合培養人才的機制，充分利用學校、企業的場地、師資、實訓場所等資源，有針對性地為企業培養專業技術人才，是解決當前人才供需矛盾的需要，是企業培養大批高素質人才、提升企業核心競爭力的需要，也是充分發揮教育在人力資源開發中的能動作用、提高職業教育自身競爭力的需要。

二、現代學徒制背景下的校企合作育人模式

現代學徒制是一種全新的人才培養模式，相較于傳統的教學模式，其更側重于課堂知識和實踐能力的同步提升，在師資方面也由學校教師單一教學轉變為教師與有實踐經驗的“師傅”共同輔導。在這種模式下，學校通過與企業合作，校企聯合建立校企“雙主體”育人機制等一系列體現現代學徒制特點的管理機制，構建以現代學徒培育為主的特色學院，在帶動整個專業發展、引領專業群建設的同時，為專業人才培養提供有益的經驗借鑒。

（一）以企業需求為導向，探索協同育人機制

現代學徒制人才培養的要點在于“學徒”，而“學徒”培養的最終目的是要培養專業技術工人。因此，培養什么專業的“學徒”，關鍵在于企業的需求。在引企入校之前，需要組織以專業骨干教師為主的調研隊伍，深入合作企業一線，了解企業用工特點以及需求。在明確專業培養方向的基礎上，進一步拓展校企合作內涵，校企共同建立聯合招生、共同培養、多方參與評價的“雙主體”協同育人機制，探索人才培養成本分擔機制，統籌利用好校內外教學資源，形成企業與學校聯合開展現代學徒制的長效機制。同時，共同組建“雙導師”教學團隊，選出學徒制準員工，實現“招生”與“招工”同步，學生入學即入工，校企協同育人。

（二）以職業發展為路徑，創新人才培養模式

根據企業用人需求，對接職業標準，以職業發展為主要路徑、以培養學生的綜合技能為核心、以職業工作任務和工作流程為載體，深度推動專業設置和課程改革，不斷創新校企雙方“校企協同育人、崗位能力遞進”的人才培養模式。以培養目標統領優化課程設置，創新構建針對性和適應性強的“一生三場，雙元分段，三師共育，四位評價”的“1234”現代學徒制校企合作人才培養模式。“一生三場”，是指依托學校自建的理實一體化教學工場（一場）、學校與企業共建的員工培訓場（二場）及學校與企業共建的產業學院（三場），對每一名學生進行“輪場式”、實景化培養;“雙元分段”是指學生以“企業員工”和“學校學生”的雙重身份，分階段工作和學習;“三師共育”是指學校導師、行業導師和企業導師共同對學生進行培養;“四位評價”是指通過學校導師、行業導師、企業導師和企業經理人的綜合評價，全面考核現代學徒制班學生的綜合能力，同時將考核結果作為該學生學業成績和績效發放依據。依托產業學院，學校、企業和行業三方在“高質量發展、社會影響力提升”等諸多方面形成互助互推的“海浪式”效應，學生的專業聚焦度也得到增強，課程獲得感得到提升，技術能力得到提高。

（三）以崗位融通為標準，打造專業特色學院

根據企業崗位發展需求，完善規章制度和教學標準，打造具有專業背景的特色學院，真正實現專業教學、職業技能、崗位實訓三位一體。校企聯合制訂相關的章程和管理辦法，共同編制現代學徒制專業教學標準、課程標準，并在教學中實施“雙主體”育人、“雙導師”教學模式;校企共同開展畢業綜合實訓和答辯，畢業綜合實訓可以采用企業的工程項目，實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。按照“互惠互利，合作共贏”的原則，與企業共同構建實訓中心，實訓中心實施實崗育人模式，營造濃厚職場氛圍;企業全程參與實訓中心設計、施工，實訓中心的實訓環境要與企業文化互相交融，現場的場景布置要與企業真實場景一致，并充分體現企業文化元素。學生在實訓中心即可完成專業的實踐訓練，實現教室與施工現場、教師與師傅、考試與考核相融合，同時實現畢業證書與職業資格證書對接的實崗育人功能。

（四）以“立德樹人”為目標，開展“工匠精神”教育

在學校教育中融入“工匠精神”，可以激發學生的學習熱情，也可以激勵學生把工作作為事業，不斷在學習中創新，在創新中進步，在進步中實現個人的“德”“智”“能”全面發展，最終成為有遠大理想、有深厚愛國主義精神、有良好職業道德、有過硬技術的高素質人才。在現代學徒制教育中，實行的是“雙師型”的教育，教師與師傅聯合傳授知識和技能，師生關系、師徒關系顯得尤為重要，兩者的關系十分緊密，教師和師傅的一言一行、價值取向、職業態度都在潛移默化中熏陶、影響著學生（學徒）。因此，要特別注重教師和師傅的“榜樣”作用，建立“雙導師”教學團隊，并組織學徒制工作小組成員、校內導師進行素質提升培訓，提高水平。同時，在理論課講授中融入職業道德、職業精神的相關內容，并且通過崗位實踐，讓專業與行業近距離對接，讓學生在課堂學習和工作實踐中逐步養成精益求精、吃苦耐勞、勇于創新的“工匠精神”。

（五）以“空中課堂”為載體，實現在線教學常態化

工學交替是現代學徒制人才培養模式的核心內容，由學校和企業共同進行。為了更好地推進現代學徒制教學，讓學生在異地也能夠正常學習，可以創建“空中學徒課堂”，即校、行、企“三導師”通過網絡平臺創建網絡課程資源，將符合目標要求的企業實際工程案例、教學PPT、視頻等資料上傳至平臺供學生學習，并通過線上直播平臺軟件進行在線直播。課前導師在網上發布學習通知，引導并督促學生（學徒）開展自主學習，還可以線上實時進行在線答疑和討論，課后通過布置作業或小測驗，確保學習成效。“空中學徒課堂”新模式，促進了混合式教學常態化，推動了信息技術和多主體育人的深度融合。

三、校企合作育人模式的阻礙因素

（一）政策機制不夠完善

一是企業參與的激勵機制不完善。在現代學徒制實踐過程中，除教育部要求開展該項改革工作外，國家和省級層面都沒有出臺相關政策，更沒有安排專門經費對企業進行支持，直接影響了企業的積極性，導致企業在人員、物資投入上也無法保障。二是教師的考核機制不完善。現代學徒制實行的是“雙導師”制，由學校教師和企業師傅共同對學生開展教育、培養，這種模式給不完善的教師教學評價和考核機制帶來了較大的挑戰。三是教學效果的評價體系不完善。學生的學習成效已不僅僅體現在考試、測驗的結果上，更體現在學生的技術能力、職業素養和道德水平上，以及學生與企業是否適配上，從這個角度看，完善教學效果評價體系還任重道遠。

（二）人才培養存在“供需錯配”

現代學徒制的特點是根據企業需求培養學生，而很多學生在選擇作為“學徒”時，還沒有比較完善的個人職業生涯規劃，對企業及其所從事的職業、崗位和發展前景知之甚少，有部分學生在培養過程中思想產生動搖，未對合作企業產生認同感和歸屬感，認為自己的畢業選擇余地被限制了，難以專心在該企業工作。此外，還有一些學生期望值過高，不愿從企業基層崗位做起，一旦工作的難易程度、福利待遇、晉升空間與其期望不符，就會出現跳槽的現象。

（三）校企合作難以深入

在學校和企業合作開展現代學徒制培養的過程中，由于雙方的目標并不完全一致，企業參與積極性不高，導致校企合作難以深入。在課程內容設置上，學校安排的多是常規性專業課程體系，有些課程內容側重于基礎理論、基本原理，有些知識得不到及時更新，在實踐中指導價值不高;而企業要求的是能夠緊跟時代變化、體現科技前沿、實操性強的專業知識。在學生培養上，高校教師大多理論知識豐富、教學方法多樣，但是實踐能力和工作經驗缺乏;而企業師傅實踐能力和動手能力較強，但是在知識總結歸納、傳授指導學生方面又存在不足，由于兩者并不在同一平臺工作，相互交流不多，要做到二者優勢互補還存在很大困難。

四、校企合作育人模式的實現路徑

（一）深化教學改革，完善培養機制

首先，要根據現代學徒制人才培養的要求，結合企業崗位需求特點，以提升學生綜合素質能力為目標，共同開發設計符合專業特點的課程體系，對一些實用性不強的課程要進行動態調整;緊密結合本行業本領域的前沿發展情況，融入企業的先進文化，使人才培養體現時代特征，與企業的發展需求相適應。如根據企業的崗位需求，確定學徒的目標崗位，針對崗位群進行職業能力分析，共同制訂課程標準，明確典型工作任務，并根據典型工作任務構建包括學校課程、校企課程、企業課程等在內的專業課程體系;按照企業崗位典型工作任務編寫課程教案、制作課件和制訂技能操作考試評價標準，利用網絡資源開展慕課、制作微課等。其次，要建立嚴格的教師、師傅準入制度，遴選專業素質好、有良好職業精神的教師和技術能手加入師資隊伍。以培養企業需要的“德技兼備”人才為目標，建立完善的教師（師傅）考核機制和教學效果評價機制。校企可以聯合制訂“現代學徒制雙導師管理辦法”“現代學徒制師傅標準”等管理制度，明確“雙導師”選拔條件、職責和待遇，同時制訂雙向掛職鍛煉、聯合技術研發、專業建設相關激勵制度和獎懲制度等。

（二）弘揚“工匠精神”，形成價值共識

“工匠精神”是一種創新精神。一方面，要弘揚“工匠精神”。在現代學徒制實施過程中，教師（師傅）要吃透企業內部深厚的“工匠精神”，再通過有針對性的教學，把這種精神傳遞給學生;教師（師傅）要起到言傳身教的作用，在潛移默化中影響學生。同時，可以通過組織學生參加企業的技能大賽等方式，增強學生對企業文化以及“工匠精神”的認同感。另一方面，要營造濃厚的文化氛圍。學校和企業可以對某些領域拔尖人才、優秀校友進行大力宣傳，讓學生從榜樣中深刻領會“工匠精神”的內涵和力量，并適時引導學生進行討論，讓學生能夠真正受到感染，并轉化為實踐行動。例如，可以依托校內創建的“技能大師工作室”等平臺，積極面向企業、行業員工及師生開展培訓、研修、攻關、交流等活動，將技術技能革新成果和絕技絕活加以推廣、傳承，營造出愛崗敬業、扎實嚴謹、精益求精的文化氛圍。

（三）整合各方資源，增進校企合作

在現代學徒制實行校企雙主體育人的教學模式下，校企合作是關鍵。這種教學模式，應突破人才培養過程中的傳統手段，通過明確權利、義務以調動學校、企業在人才培養中的積極性，促進雙方在教學方法、師資、場地以及就業等方面的融合優化。一是建立由學校、企業管理人員組成的管理團隊，明確共同的目標和各方職責，協調做好學生培養的溝通工作。二是整合校企的各種資源，包括師資力量、實訓場地、實踐崗位等，最大限度為學徒提供便利。三是加強教學內容整合，實現企業所需專業技能與學習理論課程的有機結合，在向學生傳授基礎理論知識的同時，也一并傳授企業所需的專業技能，滿足企業對專業化人才的需求。為了進一步推動現代學徒制工作順利實施，明確校企責任，可以成立由學院（學校）黨委書記、院長和企業總裁、總經理等共同組成的校企聯合領導小組和項目實施工作小組，負責將項目的研究、組織、實施、推廣工作落實到具體人員，確保工作的有序推進、有效落實。

現代學徒制改革是時代發展的大勢所趨，校企合作是現代學徒制改革的主要方向，只有在改革中圍繞“立德樹人”的教育目標，結合企業對新時代人才的總體需求，深化校企合作，有針對性地解決制約人才培養的問題因素，建立校企合作的育人模式，才能培養出符合企業需求、適應時代發展的人才，這也是各高職院校努力的方向。

【參考文獻】

[1]顧志祥.我國職業教育現代學徒制改革的成效、反思與展望[J].教育與職業，2020（1）.

[2]吳美瓊，劉存香.廣西水電職院與龍頭企業“結對”組建產業學院，實現“以產促學，以產促教，以產促建”[EB/OL].（2020-04-26）[2020-07-10].https：//www.tech.net.cn/news/show-91012.html.

[3]鄧懷勇，馬琴.高職院校校企產學研深度融合的路徑探索[J].教育與職業，2020（5）.

[4]楊福強.基于人才培養的高職院校產教融合問題與對策研究[J].成才之路，2020（9）.

[5]吳良芹.基于現代學徒制的高職院校“工匠精神”培育體系構建研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（7）.

注：2020年廣西職業教育教學改革研究項目“廣西少數民族民居‘設維傳承人現代學徒制人才培養模式的探索與實踐”（GXGZJG2020B108）;2021年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“BIM技術在廣西少數民族建筑傳承與保護中的應用與實踐”（2021ky1088）

【作者簡介】吳美瓊（1979— ），女，廣西融安人，碩士，廣西水利電力職業技術學院副教授，研究方向為高等職業教育。

（責編 蘇 洋）