高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“124”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計與實踐

【摘 要】本文以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例論述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計和實踐，提出構(gòu)建“124”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，秉承一個設(shè)計理念即“先學(xué)后教”的理念，實現(xiàn)“學(xué)生自學(xué)”+“教師引導(dǎo)”的兩個翻轉(zhuǎn)，實施“發(fā)布課前任務(wù)—參與課堂互動—強化知識難點—實時評價反饋”四個教學(xué)步驟，并介紹“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的實踐。

【關(guān)鍵詞】高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 翻轉(zhuǎn)課堂 課程設(shè)計

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）03-0076-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校開展學(xué)生創(chuàng)新教育的重要課程，大部分高校包括高職院校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，并且作為必修課寫入人才培養(yǎng)方案。教學(xué)發(fā)現(xiàn)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課中存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、實踐能力嚴重不足、課堂反饋不理想等問題，這與把創(chuàng)新能力融入專業(yè)教育，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的人才培養(yǎng)要求不相符。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中應(yīng)用信息化手段推行翻轉(zhuǎn)課堂，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革提供了新的思路。

翻轉(zhuǎn)課堂是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)的課堂組織形式進行重構(gòu)，真正把學(xué)習(xí)主動權(quán)交回給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)前置，傳統(tǒng)的講授則被真正的師生互動所取代，課堂更多體現(xiàn)為教師通過各種形式組織學(xué)生基于個人興趣進行討論或者活動，培養(yǎng)分析解決問題能力、思考能力、交流能力等。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂中“先學(xué)后教”的理念探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“124”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計與實踐。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“124”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主要教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識和創(chuàng)業(yè)能力，提升大學(xué)生主動創(chuàng)新意識;引導(dǎo)大學(xué)生通過“做中學(xué)”和“學(xué)中做”訓(xùn)練，掌握創(chuàng)業(yè)團隊、資源整合、創(chuàng)業(yè)計劃書等整個創(chuàng)業(yè)項目管理;引導(dǎo)大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)實踐，提升學(xué)生自主思考、獨立解決問題的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“124”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的“124”，即一個設(shè)計理念、兩個翻轉(zhuǎn)、四個步驟。基于“124”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計，強調(diào)學(xué)生是課程主體，采用線上線下教學(xué)一體化設(shè)計，按照“課前學(xué)生學(xué)習(xí)新知—課中教師主導(dǎo)討論實踐—課后學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)”的流程，把學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)進行前置，在課堂中通過“學(xué)做結(jié)合”的形式，重點促成創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐合一，課后重點是提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（一）一個設(shè)計理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革應(yīng)結(jié)合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念和以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主要工作目標，秉持翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的理念，實現(xiàn)從“傳授知識、教師主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)技能、學(xué)生主體”，實現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革中，教學(xué)目標更多是強化教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，把理論學(xué)習(xí)和問題討論前置于實體課堂。這種教學(xué)設(shè)計，有利于引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程踐行素質(zhì)教育理念，大大提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心職業(yè)能力。

以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)設(shè)計為例，為了更加凸顯大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和個性化指導(dǎo)，對現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行系統(tǒng)整理和一體化設(shè)計，內(nèi)容包括創(chuàng)新思維與方法、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)（或創(chuàng)新）實踐。這樣設(shè)計的目的是重點突出創(chuàng)新技法、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，精準提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）兩個翻轉(zhuǎn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“124”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了“學(xué)生自學(xué)”學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)和“教師引導(dǎo)”教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。“學(xué)生自學(xué)”學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)，即在課程設(shè)計中實現(xiàn)讓學(xué)生主動學(xué)、主動思考和解決問題，改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生在MOOC平臺線上通過課程視頻、微課學(xué)習(xí)理論性的知識點，是帶著目標去學(xué)，是為了解決問題而去學(xué)。“教師引導(dǎo)”教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)，即在課程設(shè)計中實現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，突破傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂狀況。

以“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”中商業(yè)計劃書編制為例，在課程設(shè)計過程中，摒棄傳統(tǒng)的教師知識講解灌輸式教學(xué)，先學(xué)后教，學(xué)生先做、先學(xué)、先試，在試錯的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。從學(xué)生層面來說，提前自學(xué)，集中討論，消化重點和難點，能快速提升理論轉(zhuǎn)化為實際能力的效率;從教師層面來說，輔之以學(xué)生商業(yè)計劃書的點評、典型成功的商業(yè)計劃書的分析等教學(xué)手段，關(guān)注重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟和體驗上，課堂效果也能明顯提升。

（三）四個步驟

布魯姆的學(xué)習(xí)掌握法認為教學(xué)有“線索、參與、強化、反饋”四個要素。在這個理論指導(dǎo)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計為四個步驟：“發(fā)布課前任務(wù)—參與課堂互動—強化知識難點—實時評價反饋”。基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程教學(xué)按照以下四個步驟進行。

1.發(fā)布課前任務(wù)。教師需要提前在課程平臺（目前廣泛應(yīng)用的課程平臺有智慧職教、超星學(xué)習(xí)通等）發(fā)布學(xué)案導(dǎo)讀任務(wù)，包括需要掌握的核心概念、案例分析、思考聯(lián)系等，學(xué)生先自行觀看相關(guān)視頻后完成課前任務(wù)。以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”為例，在講授創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)精神時，學(xué)生通過觀看《中國合伙人》等影片，體會創(chuàng)業(yè)過程中會遇到艱辛及風(fēng)險，增加感性認識。教師可布置課前討論題目：“結(jié)合影片，談?wù)剟?chuàng)業(yè)過程中如何克服種種不易？”引發(fā)學(xué)生的思考。

2.參與課堂互動。課程平臺大多提供了論壇模塊，教師可發(fā)布優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容和話題，發(fā)揮線上社群學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，保持線上論壇的活躍度。在線下課堂中，教師通過收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)提出的問題或者是在論壇上爭論激烈的問題，并結(jié)合1～2個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，進行小組集中討論，在討論過程中強化知識難點。翻轉(zhuǎn)課堂注重的是教會學(xué)生進行思考、分析的方法，進行逐級引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和歸納總結(jié)等邏輯能力。學(xué)生以組為單位對小組討論做總結(jié)性發(fā)言，教師點評打分。例如，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程中關(guān)于創(chuàng)業(yè)團隊及其角色分配，教師提前在課程平臺上發(fā)布攜程創(chuàng)業(yè)團隊視頻材料，學(xué)生觀看之后，要集中對案例進行分析，如分析團隊建設(shè)中角色分配的影響因素，并對攜程創(chuàng)業(yè)團隊的特征進行討論，以此理解創(chuàng)業(yè)團隊及其角色分配的原則和關(guān)鍵因素，并指導(dǎo)接下來的團隊組建實踐活動。

3.強化知識難點。在課堂討論過程中，教師注重逐級引導(dǎo)，尤其注重引導(dǎo)學(xué)生攻克知識難點。“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程設(shè)計中，課堂互動的內(nèi)容很豐富，討論創(chuàng)業(yè)案例、演練創(chuàng)新思維工具、演練商業(yè)計劃書的編制等都能讓一堂課精彩紛呈，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，知識難點也將在討論和演練的活動中得到消化。

4.實時評價反饋。即在課程設(shè)計中實施過程性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行數(shù)據(jù)監(jiān)控和實時反饋。課程平臺對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程進行跟蹤，按照授課教師設(shè)定的評分標準進行記錄和打分。同時，教師要豐富課堂上教學(xué)互動形式，通過學(xué)習(xí)展示、案例討論、模擬角色扮演、技能訓(xùn)練等多樣性的教學(xué)活動，每個形式都設(shè)計有相應(yīng)的考核結(jié)果，學(xué)生參與相應(yīng)教學(xué)活動都能獲得相應(yīng)學(xué)分。同時，學(xué)院做好參加創(chuàng)新實踐課學(xué)生的考核，學(xué)生完成創(chuàng)新實踐就可獲得相應(yīng)學(xué)分。目前，該課程平時成績權(quán)重可以提高到75%，特別是將網(wǎng)絡(luò)課程平臺的活動及課堂活動成果展示成績納入平時成績的評價體系。總成績由創(chuàng)新思維與方法（20%）、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)（40%）、創(chuàng)業(yè)（或創(chuàng)新）實踐（20%）、MOOC（20%）四部分成績構(gòu)成。成績由任課或指導(dǎo)教師評定和給出，包括課前網(wǎng)絡(luò)課程平臺活動、課堂成果展示、課后自評與互評，形成多元化的考核評價體系。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“124”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“124”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，通過創(chuàng)新教學(xué)目標設(shè)計、課程體系以及教學(xué)過程等，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課堂實效及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）一個設(shè)計理念

“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程是廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向全體學(xué)生開設(shè)的一門必修課程，是一門實現(xiàn)入門引領(lǐng)到個性指導(dǎo)，涵蓋創(chuàng)新技法、創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐的課程設(shè)計。設(shè)計理念秉承的是翻轉(zhuǎn)課堂的“先學(xué)后教”的理念，主要是從學(xué)生主體出發(fā)，課堂設(shè)計遵循大學(xué)生的興趣點和學(xué)習(xí)規(guī)律，運用設(shè)計思維設(shè)計和優(yōu)化多媒體課件，擴大授課的信息資源量，建設(shè)包括創(chuàng)業(yè)資源網(wǎng)站、創(chuàng)業(yè)項目任務(wù)書、創(chuàng)業(yè)課程慕課、PPT多媒體課件、案例庫等多樣化的課程資源，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)MOOC（超星平臺）、智慧職教等自主學(xué)習(xí)平臺提供了20多門關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)資源;構(gòu)建創(chuàng)新思維與方法+創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)+創(chuàng)業(yè)（或創(chuàng)新）實踐相結(jié)合的課程體系，將創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)理論和實踐課程進行一體化設(shè)計，體現(xiàn)“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的融合。

（二）兩個翻轉(zhuǎn)

“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容包括3個模塊，即創(chuàng)新思維與方法、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)（或創(chuàng)新）實踐，課程共32個學(xué)時，記2個學(xué)分，采用線上、線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂模式進行授課。教學(xué)設(shè)計采取的是“學(xué)生自學(xué)”+“教師引導(dǎo)”的方式，強化學(xué)生自學(xué)過程，強化教學(xué)相長，促進師生良性互動。

“學(xué)生自學(xué)”主要圍繞解決“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，教師會提前在相關(guān)在線課程平臺發(fā)布課程相關(guān)背景和意義、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生了解自學(xué)內(nèi)容和掌握學(xué)習(xí)方法。比如，創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計就是讓學(xué)生先自行注冊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)MOOC，在平臺上按規(guī)定完成“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”線上學(xué)習(xí)的16個學(xué)時，學(xué)生提前熟悉課程的相關(guān)理論知識。

“教師引導(dǎo)”主要圍繞解決“為什么教”“教什么”“怎么教”，教師要更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，準確把握課堂中的每個知識點和細節(jié)，精心設(shè)計案例，推演分析引導(dǎo)學(xué)生提升。例如，為了講解創(chuàng)業(yè)課程中晦澀的商業(yè)計劃書的原理與分析方法，教師需親自實踐撰寫一份商業(yè)計劃書，把真實的案例帶入課堂，進行互動式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的思維活動，改變學(xué)生被動地聽和看，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式、討論式學(xué)習(xí)。

（三）四個步驟

“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程中的“創(chuàng)新思維與方法”模塊實施翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)學(xué)生主體性和個性教育的特征，幫助大學(xué)生掌握創(chuàng)新思維問題解決的步驟，掌握創(chuàng)新的方法和工具，將新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為可實施的解決方案，提升大學(xué)生參與思維訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)的獲得感和成就感。

對理論性較強的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”模塊，內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)精神培育、創(chuàng)業(yè)團隊組建、創(chuàng)業(yè)機會識別、商業(yè)模式、商業(yè)計劃書編制、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)辦新企業(yè)等。為了讓學(xué)生能學(xué)實、學(xué)深、學(xué)細，要精心設(shè)計教學(xué)的“四個步驟”：課前提供豐富的教學(xué)資源、創(chuàng)業(yè)案例等增強學(xué)生的感性認識。課中針對創(chuàng)業(yè)案例進行集中討論、案例剖析、案例點評，梳理創(chuàng)業(yè)的重點、難點，教師在課堂中及時調(diào)整教學(xué)進程，動態(tài)掌控內(nèi)容，既要尊重學(xué)生的體驗和情緒反饋，又要用理論知識加以引導(dǎo)。課后設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，更好融入課堂參與互動，教師通過設(shè)問、巧問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識;學(xué)生通過能問、善問，培養(yǎng)獨立思考能力，如表1所示。

對更加重視實踐能力培養(yǎng)的“創(chuàng)業(yè)（或創(chuàng)新）實踐”模塊，學(xué)校提供自主學(xué)習(xí)中心、創(chuàng)新工作室、創(chuàng)業(yè)園等平臺。對學(xué)習(xí)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的學(xué)生來說，在校期間加入平臺，可以完成職業(yè)核心能力的積淀和提升。另外，學(xué)校每年大規(guī)模組織學(xué)生參加互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，每個院系都獨立組織小范圍的初賽，學(xué)校層面也會發(fā)起競賽組織，多層次擴大參賽學(xué)生范圍，可以增加第二課堂學(xué)風(fēng)、評優(yōu)等方式吸引學(xué)生參加。學(xué)生通過競賽的練習(xí)、打磨和強化，在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目過程中，激發(fā)創(chuàng)新熱情，開拓創(chuàng)新思維，可以極大發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)自我價值。

三、實踐成效及展望

經(jīng)過三年的實踐和探索，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“124”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式獲得較好的應(yīng)用效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“124”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解決了現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏必要的前置性自學(xué)和思考的問題，通過在線課程資源的提前學(xué)習(xí)和問題討論，改變大學(xué)生坐等答案的慣性思維和定式思維，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)第三方數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課滿意度提高至98%，比實施之前提高8個百分點;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“124”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突破了教學(xué)過程傳統(tǒng)的講解模式、“滿堂灌”模式，創(chuàng)新課程組織形式，強化學(xué)生主觀學(xué)習(xí)需求，將創(chuàng)新思維內(nèi)化到教學(xué)設(shè)計過程中，提升了師生互動效果，改變了教學(xué)生態(tài)。根據(jù)第三方數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)目標的提升中，多次提及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂培養(yǎng)了溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等，職業(yè)核心能力訴求得到滿足的比例上升了10個百分點。

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“124”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還處于初級階段，對創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力較弱的高職學(xué)生來說，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動性有待加強，課堂效果受到一定影響。另外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對教師的課堂掌控能力和領(lǐng)導(dǎo)能力要求較高，對一些新教師來說，還具有一定難度，在一定程度上影響課程方案的全面推廣。要想進一步推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“124”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，高職院校還需進一步更新師生的理念，讓學(xué)生和教師主動去適應(yīng)教學(xué)改革，提升教學(xué)改革的參與度。另外，師資水平是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，應(yīng)提高教師信息化水平，以適應(yīng)新的教學(xué)模式改革。

注：廣西教育廳職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目2016年度課題（GXGZJG2016B163）

【作者簡介】黃小娥（1981— ），女，廣東茂名人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為高等職業(yè)教育。

（責(zé)編 王 一）