小學(xué)班級管理之德育氛圍的有效建設(shè)

黃程

摘要：班級管理對小學(xué)教育而言意義重大，良好的班級管理不僅有利于學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)和生活，更能促進學(xué)生身心健康成長。德育作為班級管理中一項重要的內(nèi)容，教師要想更好地開展班級管理，必須要更好地開展德育。與此同時，環(huán)境對小學(xué)生的影響重大，教師要想優(yōu)化德育成效，必須營造良好的德育氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)，更好開展班級管理。文章從小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀出發(fā)，分析德育存在的不足，并針對良好德育氛圍的建設(shè)提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;德育氛圍;建設(shè)

德育對小學(xué)生而言意義重大。一方面，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，德育已經(jīng)成為新時代人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，當(dāng)今時代培養(yǎng)人才，不僅要教導(dǎo)其技能和知識，也要求人才能道德優(yōu)良、全面發(fā)展。另一方面，小學(xué)生處在人生成長的重要階段，這一時期的學(xué)生明辨是非的能力較弱，而他們又極容易受到外界的影響，因此必須對學(xué)生開展有效的德育工作，以引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為今后的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.小學(xué)班級管理在德育層面存在的不足

1.1德育的方法單一

小學(xué)班級管理中涵蓋德育的內(nèi)容，但從班級管理層面出發(fā)，會發(fā)現(xiàn)小學(xué)德育的形式比較單一。小學(xué)班級管理主要是圍繞班規(guī)和校規(guī)開展的硬管理，在硬管理的模式下，學(xué)生一旦違反紀律班規(guī)，將會受到相應(yīng)的批評甚至懲罰。然而，這種方式雖然能夠起到一定的德育成效，但是光靠制度和教師的嚴格要求開展班級管理，難以真正地培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。同時，教師在開展班級管理的過程中，常常以理論說教的形式進行德育，小學(xué)生的自我意識在逐漸覺醒，教師單一的理論說教往往會引起學(xué)生的不適甚至叛逆情緒，不利于德育的開展。

1.2德育流于形式

此外，即便在素質(zhì)教育理念下，德育的理念逐漸深入人心，但是在實際教學(xué)過程中，教師在教學(xué)壓力的促使下，很容易在班級管理過程中忽視德育，而是更多地將班級管理的重心放在教學(xué)管理上。一方面，部分教師缺乏德育的理念，其對德育的認識較為淺薄，認為學(xué)生守紀律、遵班規(guī)便是德育的內(nèi)容，然而小學(xué)德育的內(nèi)涵遠不止這些。另一方面，部分教師難以很好地在班級管理中滲透德育，導(dǎo)致二者存在分離，最終教師即便倡導(dǎo)開展德育，實際上卻流于形式。

2.在小學(xué)班級管理中營造德育氛圍的有效策略

2.1教師要樹立積極正面的德育理念

環(huán)境和氛圍對小學(xué)生的成長而言影響重大，因此，要想在班級管理過程中滲透德育，教師必須要營造德育氛圍。其中，最值得教師注意的是，教師自身要樹立積極正面的德育理念，主要包括以下幾個部分。一是教師自身要以身作則，在小學(xué)生心里，教師具有一定的權(quán)威性，教師的一舉一動、一言一行都深刻地影響著學(xué)生。教師無論是在班級活動還是學(xué)科教學(xué)時，都應(yīng)該起帶頭作用。如教師時刻要注意言行舉止的得體，穿著要大方整潔，禁止奇裝異服。二是教師要以積極的理念開展教育。在傳統(tǒng)班級管理中，教師開展德育習(xí)慣于理論說教，例如，發(fā)現(xiàn)班上某位學(xué)生違反班規(guī)，教師在對其開展教育批評時，容易產(chǎn)生負面情緒，如言語責(zé)罵、生氣、呵斥等現(xiàn)象，這些情況會讓學(xué)生潛移默化受到影響，不利于積極德育氛圍的營造。反之，教師應(yīng)該時刻注意以和藹、正面的形象去鼓勵學(xué)生改正不足，教師要信任學(xué)生，讓學(xué)生時刻保持樂觀、積極、自信的心態(tài)，這些原本就屬于德育的內(nèi)容。三是教師要抓住機會開展教育，小學(xué)日常教學(xué)與生活中，存在大量德育的資源，教師與其特地跟學(xué)生針對這些問題進行說教，不如在適當(dāng)?shù)臅r候及時開展機會教育。如班上學(xué)生喜歡亂扔瓜皮紙屑，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有該行為時，不要立馬批評和制止，而是可以當(dāng)著學(xué)生的面主動拾起垃圾，將垃圾丟進垃圾桶。學(xué)生見到這種行為往往會有所觸動，教師在這個基礎(chǔ)上再鼓勵亂丟紙屑的學(xué)生站出來承認錯誤，并對其勇于承認錯誤的行為予以表揚，類似于此的機會教育成效往往更佳。

2.2教師要豐富德育形式

針對小學(xué)生的身心特征，教師要嘗試豐富德育形式，豐富生動的德育形式能夠更好地吸引學(xué)生的興趣，并優(yōu)化德育成效。首先，教師可以借助一些外在條件營造德育氛圍，例如教師可以讓學(xué)生分組在班級四周張貼德育海報、名人格言等，學(xué)生每天置身在這種氛圍下，潛移默化地受到道德的熏陶。其次，教師可以將學(xué)科教學(xué)與德育聯(lián)系在一起，例如，可以讓學(xué)生從國學(xué)經(jīng)典中接受德育，如國學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》《論語》等文學(xué)作品中有大量德育資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并在實踐中踐行。最后，教師可以開展一些豐富的德育實踐活動，如利用節(jié)日契機，讓學(xué)生在清明節(jié)去烈士紀念館瞻仰革命先烈等。

2.3教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試開展自主管理

此外，傳統(tǒng)班級管理主要是以教師為中心，學(xué)生被動接受管理。為了更好地在班級管理中開展德育，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主管理。首先，教師可以讓學(xué)生民主選舉班干部，班干部再帶領(lǐng)其他同學(xué)一起制定班規(guī)紀律，教師只在其中扮演引導(dǎo)和調(diào)整的角色，不直接予以干預(yù)。其次，教師將班級學(xué)生進行分組，選出組長，在組長的帶領(lǐng)下，班級小組輪流進行班級管理。最后，教師要對學(xué)生進行因材施教，要針對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣，與學(xué)生進行溝通和交流，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上更好地開展德育。

3.結(jié)語

小學(xué)班級管理對于教學(xué)的開展和學(xué)生的成長而言極為重要，而在班級管理中，德育又是一個重要的內(nèi)容。為了更好地培養(yǎng)新時代的人才，同時促進小學(xué)生身心健康成長，教師必須重視德育的開展。但當(dāng)前在班級管理中德育還存在不少問題，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的身心特征，豐富德育形式，并引導(dǎo)學(xué)生開展自主管理，以更好地優(yōu)化德育成效，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]陳翠蓮.芻議小學(xué)班級管理之德育氛圍的建設(shè)[J].考試周刊，2018（78）：181.

（廣東省高州市長坡鎮(zhèn)長坡中心學(xué)校 廣東省 茂名市 525242）