高校思政課實踐教學的“課程思政化”探討

【摘 要】本文分析高校思政課實踐教學“課程思政化”因理念落后、師資薄弱、方法滯后等而面臨隔絕化、碎片化、模糊化等問題，提出樹立知識傳授和“立德樹人”相統一的理念、完善技能考核和育人考評相統一的制度、形成普適原則和精準施策相統一的方法等路徑，促進高校思政課實踐教學“課程思政化”的發展，提高實踐教學效果，彰顯課程思政的功能。

【關鍵詞】高校 課程思政 思政課 實踐教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）03-0092-03

2019年3月18日召開的學校思想政治理論課教師座談會強調，要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，高校各類課程與思政課程要同向同行，形成協同效應，發揮各類課程的隱性思政教育功能，全面推進課程思政建設，落實“立德樹人”根本任務。實踐教學是所有課程教學的重要環節，高校思想政治課實踐教學和專業課程實踐教學雖然在教學內容、教學方法、教學手段、教學工具、評判標準等方面存在差異性，但是兩者都具有以知化人、“立德樹人”的功效。因此，應該利用思政課程實踐教學和專業課程實踐教學的契合點，將思政課實踐教學“課程思政化”，凸顯各類專業課程實踐教學的思政價值和功能，推進高校各類課程與課程思政的同向同行。

高校思政課實踐教學“課程思政化”，就是將思政課程實踐教學滲入和融入其他專業課程的實踐教學中，形成高等教育課程立德育人功能的縱向貫通和橫向融通的思政格局，凸顯其他專業課程的思政價值。思政課實踐教學“課程思政化”，既能解決思政課程課時少、內容多、實踐教學組織難度大等問題，又能提高思政課程和課程思政的融合度，優化教學資源、節省教學時間、節約辦學經費。本文探索高校思政課實踐教學“課程思政化”，以促進思政課程和課程思政的深度融合，增強兩者實踐教學的黏合度和效果，形成全方位“立德樹人”的格局。

一、高校思政課實踐教學“課程思政化”面臨的問題

（一）高校思政課實踐教學“課程思政化”的隔絕化問題

高校思政課實踐教學是課堂教學的延伸和拓展，是檢驗課堂教學效果的手段之一，是提高學生運用理論能力的重要途徑。高校思政課實踐教學就是要使學生在實踐中體悟馬克思主義的真理性，樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀。各類專業課程的實踐教學是引導學生運用專業知識，提高認識世界和改造世界的能力，從而在實踐中感悟知識的價值和功能，激發他們的學習求知欲并且在實踐中形成相應的崗位認知和要求，奠定職業道德的基礎。因此，高校思政課實踐教學和各類課程實踐教學具有異曲同工之處。但是，在實際的實踐教學中，思政課實踐教學和各類課程實踐教學卻相互隔絕，思政課實踐教學不能有效挖掘和利用學生的專業知識作為教學素材，思政課實踐教學沒能觸及學生的專業知識領域，陷入“自彈自唱”的窘境。各類專業課程實踐教學則局限于學生的知識技能化，缺乏引導學生理解在實踐中感悟知識的力量以及人們在追求知識歷程中的人文精神，缺乏引導學生理解在知識技能化中應具備的約束意識和倫理意識，各類專業課程實踐教學的思政價值和功能受到遮蔽。高校思政課實踐教學“課程思政化”的隔絕化，致使思政課程和各類專業課程無法同向同行、同頻共振地發揮“立德樹人”的功效。

（二）高校思政課實踐教學“課程思政化”的碎片化問題

大學生思想道德的成長，需要一個連貫性的培養機制作保障。實踐教學作為思政課教學和各類專業課程教學的重要環節，必須遵循大學生思想道德成長規律，按照教學目標和教學要求，依據大學生身心發展規律和專業知識基礎，設置漸次性、遞進性、連續性的模式推進實踐教學，從而確保高校思想政治課實踐教學“課程思政化”順利進行和課程思政功能的彰顯，貫通思政課程和各類專業課程的壁壘，豐富和拓展高校思政課實踐教學的內容。但是，在實際的實踐教學中，高校思政課實踐教學大多局限于思政課程的知識，引導學生將各類專業課程知識運用于思政課實踐教學的力度不足，致使高校思政課實踐教學內容單薄、形式單一、效果不好，整個實踐教學過程缺乏連貫性和整體性，守好責任田異化為只守責任田、管好一段渠異化為只管一段渠;各類專業課程實踐教學也僅停留在專業知識應用層面，忽視大學生身心發展規律和思想道德成長規律，因此各類專業課程實踐教學僅僅提高了大學生運用專業知識的操作水平，各類專業課程知識的發展以及在實踐教學中所蘊含的真善美哲理未能得到重視和彰顯，即各類專業課程知識的立德塑魂功效受遮蔽或者消解，整個大學階段的各類專業課程實踐教學的思政功能缺乏連貫性和整體性，致使各類專業課程實踐教學呈現碎片性和個體性狀態，擰不成強勁的育人合力。

（三）高校思政課實踐教學“課程思政化”的模糊化問題

高校思政課實踐教學應該以多樣化的實踐方式和多元化的教學內容，促使大學生深化對思政課理論的理解和運用，從而讓他們從多樣化的實踐方式和多元化的教學內容里感受馬克思主義的真理魅力和價值潛力，樹立馬克思主義的世界觀和方法論，堅定馬克思主義信仰。但是，高校思政課教師對思政課實踐教學未必有如此清晰的認知，認為思政課實踐教學就是要強化思政課課堂教學的成果，是課堂教學的補充。而各類專業課程教師在實踐教學中僅僅局限于專業知識技能化，對專業課程實踐教學的思政內涵和價值模糊化，認為思想政治教育是思政課教師、學工部門之事，認識不到各類專業課程實踐教學的“立德樹人”旨趣和功能。因此，在高校思政課實踐教學的工作中，思政課實踐教學的教學方式多采用“純思政”方式，如閱讀和觀看紅色經典、參觀革命遺址、撰寫社會調查報告等，此類“純思政”的單一性的思政課實踐教學方式，不僅難以引起大學生的興趣，而且還會阻礙大學生接受和應用思政課理論知識;實踐教學內容極為單一，實踐教學成為課堂理論教學的翻版，其他專業課程知識在思政課實踐教學中沒有一席之地，比如在各類專業課程的工訓課、實訓課、見習課、實習課等所蘊含的馬克思主義認識論、價值論等無法彰顯，各類專業課程被排斥于思政課實踐教學之外，課程思政被消解或者遮蔽。

二、成因分析

（一）理念落后

“經師易得，人師難求”。中國特色社會主義高校教師必須是經師和人師的統一，才能真正圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”進行深入和系統的思考，做到既能授予學生知識，又能教學生如何做人。因此，不管是高校思政課程任課教師或是各類專業課程任課教師，都必須力求貫通思政課程和各類專業課程的契合點，做到既履行了“經師”之職，又履行了“人師”之責。實踐教學是貫通思政課程和各類專業課程的最佳契合點，將高校思政課實踐教學“課程思政化”，就能將各類專業課程知識遷移和運用于思政課實踐教學，促進思政課程和專業課程的協同發展。例如，在建筑類課程教學實踐中引導學生理解馬克思主義人與自然、人的能動性、質量互變規律的科學性;在新生軍訓中引導大學生理解軍人保家衛國的艱辛和崇高，增強他們的愛國主義情懷;在專業見習和實習中引導學生形成職業道德意識，為他們走上工作崗位奠定良好的道德基礎。部分高校教師認為，思想品德教育已有專門的教師、專門的部門、專門的工作人員負責，專業課程教師只需完成知識的灌輸即可。思政課教師則認為，思政課實踐教學不能摻雜非思政課程元素，否則思政課實踐教學就會異化為大雜燴而不倫不類，削弱思政課的政治屬性和育人功效。因此，高校思政課教師在選擇實踐教學素材時，潛意識地聚焦于“紅色資料”，致使思政課實踐教學素材缺乏豐富性和厚重感。

（二）師資薄弱

教師是高校思政課實踐教學“課程思政化”的主體，教師的學歷、教學技能、知識結構、學術水平等對高校思政課實踐教學“課程思政化”具有決定性影響。高校思政課實踐教學“課程思政化”，從整體上就是要求所有實踐教學活動都挖掘和彰顯思政功能，將高校思政課實踐教學融入各類專業課程的實踐教學中。但是，從總體情況看，高校思政課教師師資力量難以滿足高校思政課實踐教學“課程思政化”的需要，主要表現為專職思政課教師的師生比與達標要求還存在差距、專職思政課教師中高學歷高職稱者甚少、專職思政課教師隊伍的專業結構混雜，因此難以有足夠的能力進行實踐教學“課程思政化”。高校各類專業課程教師因其專業背景所限，缺乏廣博的人文社會科學知識基礎。因此，他們在進行專業見習和實習等實踐教學進程中，多數僅局限于大學生對專業知識的理解和掌握，缺乏將專業見習和實習等實踐教學置于思想政治教育范疇內進行思考，缺乏以各類專業課程知識作為引導大學生追求真善美的知識基礎的能力，大學生在專業見習和實習等實踐中的思政教育難以實現，高校思政課實踐教學“課程思政化”因而遭到阻抗，思政課程和課程思政難以同向同行、協同發展。

（三）方法滯后

高校思政課實踐教學“課程思政化”，需要思政課教師將實踐教學向各類專業課程實踐教學遷移，從而將高校思政課實踐教學延伸至各類專業課程的教學活動中，凸顯思政課程的價值引領和導航功能。在高校，各類專業課程實踐教學都會涉及真理的認知、知識的運用、主體的立場、效果的評判等方面，因此，高校思政課實踐教學是融入各類專業課程教學的重要方式。但是，如何將高校思政課實踐教學“課程思政化”，則需要恰當的方法，否則就會南轅北轍或適得其反。這就需要高校思政課教師必須有豐富的教學方法，才能將高校思政課實踐教學進行“課程思政化”。但是，長期以來，高校思政課實踐教學多數采用社會調查、觀看紅色經典資料、社團活動等方法，不可否認，這些方法是高校思政課實踐教學的有效方法。但是，從它們與各類專業課程實踐教學的關系看，這些方法與各類專業課程實踐教學活動的教學內容、教學要求、教學目標等難成一致;這些方法難以引領各類專業課程教師挖掘實踐教學的思政價值和功能，難以讓大學生在專業課程實踐教學活動中體悟樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要性。因此，高校思政課實踐教學因方法的缺乏而沒能融入各類專業課程實踐教學活動中，課程思政的功效就無法彰顯。

三、高校思政課實踐教學“課程思政化”的路徑

實踐教學是高等教育課程教學的重要環節，但是實踐教學會因課程研究對象、教學內容、教學目標、教學方式、教學主體、教學客體、教學要求等因素的差異而存異。高校思政課實踐教學是引導學生在實踐活動中感悟和體驗馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀等內涵和意義，由此形成馬克思主義立場。各類專業課程實踐教學作為引導大學生熟知和運用專業知識的教學環節，亦可在實踐活動中引導學生形成馬克思主義認識論、方法論，感悟到知識就是力量的真理，并在各類專業課程實踐中了解該專業的杰出人物及其事跡，從而在各類專業課程實踐教學中堅定追求知識和利用專業知識造福人類、促進社會發展的高尚情懷，從而實現“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的目標。因此，推進高校思政課實踐教學“課程思政化”，絕非單個教師的一人之力所能，而是應該由理念、制度、方法等路徑相互融合促進。

（一）樹立知識傳授和“立德樹人”相統一的理念

高校思政課實踐教學“課程思政化”并非將思政課教學實踐的工作負擔和工作內容轉嫁給各類專業課程教師，而是要豐富和升華各類專業課程實踐教學的“立德樹人”功能。高校教師必須樹立知識傳授和“立德樹人”相統一的理念，切實將高校思政課實踐教學延伸化和拓展化，豐富高校思政課實踐教學的內容和方式，提升高校思政課實踐教學的效果。因此，高校思政課教師絕不能關起門來搞思政、自彈自唱和自娛自樂，而是要積極采用各類專業課程的相關知識應用于思政課的理論教學和實踐教學中，讓大學生感知課程思政的魅力。各類專業課程教師務必擯棄思想政治教育是思政課教師和輔導員的專門職責，如果實施思政課實踐教學“課程思政化”，那必將是“耕了思政課的地而荒了自己的專業田”等錯誤理念，明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的豐富內涵，自覺將知識傳授和“立德樹人”統一在實踐教學中，盡力在各類專業課程實踐教學中闡述學科知識的發展脈絡，引導大學生形成馬克思主義認識論;盡力挖掘各類專業課程的思政元素，引導大學生形成不畏艱險、銳意進取、腳踏實地、奉獻社會的高尚人格。因此，各類專業課程教師在實踐教學中要有的放矢地闡述與課程實踐教學內容相關的英雄人物，如建筑類課程在實踐教學中可以講述詹天佑、茅以升、梁思成等事跡，既拓展專業課程實踐教學的范疇、提升大學生的專業自信，又能催發大學生形成高尚的道德品質。

（二）完善技能考核和育人考評相統一的制度

高校思政課實踐教學是提高大學生理解和運用政治理論的重要教學方式，是知行互化的關鍵環節，其最終旨趣就是促使大學生形成所預設的思想道德。各類專業課程實踐教學是專業知識的運用和技能的操作，旨在促使學生將知識技能化。由此就會形成對高校思政課實踐教學和各類專業課程實踐教學迥異的考核和考評制度。因此，要破解高校思政課實踐教學“課程思政化”困境，就要建立健全高校思政課實踐教學“課程思政化”的技能化考核制度，驅使高校思政課教師充分利用各類專業課程的知識嵌入思政課實踐教學，豐富和拓展高校思政課實踐教學內容，因此就要形成思政課實踐教學系統性備課、教案、教學、效果等考評和考核相統一的制度，促進高校思政課實踐教學“課程思政化”。同時，還要建立健全各類專業課程實踐教學的相關制度，驅使各類專業課程教師在實踐教學中積極引導大學生形成科學的職業觀和知識倫理，增強大學生的人文意識和夯實他們的人文情懷基礎，避免他們異化為知識的工具和技能的機器，引導各類專業課程實踐教學思政化，搭建各類專業課程實踐教學之思政化，彰顯課程思政的功能。由此可見，建立、健全、完善高校思政課實踐教學和各類專業課程實踐教學的技能考核、育人考評相結合的制度，促進高校思政課實踐教學之各類專業課程化和各類專業課程實踐教學之思政化，從而增強思政課實踐教學和專業課實踐教學的趣味性和效果。

（三）形成普適原則和精準施策相統一的方法

高校思政課實踐教學和各類專業課程實踐教學從教學方法論層面，都必須遵循實踐教學的普適性原則，將課堂教學的教學成果延伸至社會生活領域進行驗證和發展，提升大學生的理論應用能力、運用課堂習得知識分析和破解實踐難題的能力。但是，高校思政課教學實踐教學的思想性、政治性、理論性、階級性較各類專業課程實踐教學更明顯和更突出，各類專業課程實踐教學更多地側重于本專業知識的檢驗和技能的操練。因此，高校思政課實踐教學“課程思政化”絕不能以普適性原則取代具體的方法要求，必須根據不同專業課程的研究對象、教學內容、學科方法等精準施策，才能增強高校思政課實踐教學“課程思政化”的效果。如在醫學類課程實踐教學中，可引導大學生樹立馬克思主義的生命觀和形成白求恩般的國際共產主義情懷;在涉海類專業課程實踐教學中，可引導大學生認識“海洋強國”戰略的重要意義和樹立馬克思主義生態觀;在化學類專業課程實踐教學中，可引導大學生認知世界的多樣性和變化性，認識到化學知識的正向使用和負向使用對人類的影響，樹立科學的倫理意識。諸如此類、不一而足。高校思政課教師在實踐教學中必須立足大學生的專業背景，結合他們所學過的專業課程，才能有的放矢地實施高校思政課實踐教學“課程思政化”;各類專業課教師在教學實踐中，則要將實踐教學內容置于育人層面謀劃，才能在實踐教學中提高大學生辨別真假、美丑、善惡的能力，由此促進高校思政課實踐教學“課程思政化”發展。

高校思政課實踐教學的“課程思政化”涉及全校學生和學生所學專業課程的屬性、內容及研究規律，形成整體性、聯動性和協調性的教學理念，以大思政理念統籌高校思政課實踐教學，形成高校思政課程實踐教學的整體性和針對性相統一的方法體系，并且了解和把握各類專業課程實踐教學的教學內容、實施步驟、考核方式等與實踐教學緊密相關的要素，擯棄專業課程實踐教學就是單純的專業知識應用和技能操作的錯誤理念，牢記和踐行為黨育人和為國育才的初心使命，將專業課程教學置于培養擔當中華民族復興偉業的時代新人的層面進行謀劃，彰顯課程思政的魅力和真理光芒，在實踐教學中提高大學生辨別真假、美丑、善惡的能力，引導大學生形成符合社會主義核心價值觀的職業道德理念，以此促進高校思政課實踐教學和各類專業課程實踐教學的共融互通，提高高校思政課實踐教學“課程思政化”的可行性和有效性。

注：2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“高校思想政治理論課實踐教學的課程思政化研究與實踐”（2020JGB272）

【作者簡介】蒙云龍（1974— ），男，壯族，廣西崇左人，法學博士，廣西建設職業技術學院馬克思主義學院副教授，研究方向為思想政治教育。

（責編 黎 原）