音樂教育對兒童創新思維發展的影響研究

韋蕊

【摘 要】本文分析音樂與創造能力發展的內在聯系，提出利用音樂活動培養兒童創新思維的措施：在音樂欣賞活動中培養和發展兒童對音樂的感受能力與理解能力，開發兒童的邏輯思維;在音樂表演活動中培養和發展兒童對音樂的表現能力，發展兒童的身體協調和創造能力;在音樂活動中滲透其他學科的知識，豐富兒童的認知，培養其聯覺能力。

【關鍵詞】音樂教育 兒童 創新思維 創造能力

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）03-0175-02

幼兒教育一直是全社會關注的熱點問題。很多教師和家長在培養孩子音樂才能時，往往重視孩子音樂技能的發展，而忽視對兒童的審美能力、想象力、創造力的培養。學術界也一直存在音樂的學科本位與教育本位的價值之爭。本文運用資料分析法、調研法等研究方法，從音樂學的角度探索音樂教育對兒童創新思維發展的影響，提出運用音樂活動培養和發展兒童創新思維的措施，以期對兒童音樂教育起到積極的推動作用。

一、音樂與創造能力發展的內在聯系

（一）從音樂中能獲得審美體驗，為創造力的發展奠定基礎

審美能力的發展是創造性人格的一個重要的維度。“良好的審美能使個體的人格發展更加健全，也更為完善”。而音樂的不同音響形態會使人獲得不同的審美體驗，對人格也會產生不同的影響。《韓詩外傳》指出：“湯作《濩》。聞其宮聲，使人溫良而寬大;聞其商聲，使人方廉而好義;聞其角聲，使人惻隱而愛仁;聞其徵聲，使人樂養而好施;聞其羽聲，使人恭敬而好禮。”

周海宏《音樂與其表現的世界》一書提出，“千百年的音樂審美實踐經驗顯示出這樣一個事實：音樂是一門具有豐富表現力的藝術”。在很多情況下，人們從音樂中獲得的審美體驗，不僅僅是感官上的感受，還包括形象的聯想、概念的領悟，尤其是情感性的體驗。

（二）音樂能喚醒積極的情緒，從而促進創造力的發展

音樂教育家奧爾夫認為：“心中的喜悅，是幼兒生長重要的因素，而唱歌、跳舞、奏樂，是啟發幼兒的智慧的一種源泉。”曾有研究者針對音樂對兒童創造力發展的影響進行了實驗研究，他們將39名5歲的幼兒分為4組，分別進入沒有音樂的教室畫一幅畫。接著讓這4組兒童分別欣賞或演唱不同風格的音樂作品。在欣賞和演唱音樂作品之后再讓幼兒進行第二次繪畫。衡量幼兒創造力的標準是繪畫作品所表現出的創造力（以成人的眼光為判斷標準）、繪畫技能及繪畫中的能量。該研究發現，演唱或聆聽兒童熟悉的音樂，可以喚醒幼兒的積極情緒，而積極情緒正是創造力的源泉，它能使個體釋放更多的多巴胺，使個體認知變得更靈活，從而促進個體創造力的發展。音樂教育家周海宏先生，曾對音高與人的情態興奮性之間的聯覺關系進行實驗，結果證明，“在聽覺音高的感覺與情態興奮性體驗之間具有聯覺上的對應關系（單音實驗材料p<0.01，雙音實驗材料p=0.01）：聽覺的音高越高，情態體驗越傾向于興奮性;聽覺的音高越低，情態體驗越傾向于抑制性”。這說明音樂的聽覺屬性能給人們帶來豐富的情感體驗，高音的聽覺感受能讓人獲得興奮的情態體驗。

（三）音樂能培養兒童的想象力，為實現創造力插上翅膀

音樂本身并沒有為人們提供具體的物象，“音樂在表達具體事物時，其方式是不明確的，非單義的。這種方式正是由音材料的特殊性和音樂反映實際現象時所不能超越的局限性造成的”。音樂表達具體事物的不確定性，也造成了人們對音樂理解的不確定性和多解性，人們可以在音樂標題的啟示下，展開豐富的聯想。這時候腦子里的形象思維是與邏輯思維結合在一起的，是多路思維、立體思維、美感思維交叉在一起的思維活動。

著名的兒童教育家蒙臺梭利認為：“想象是以感官為基礎，精確地觀察事物性質的不同細節的感官教育，就成為我們觀察的基礎。感官教育有助于從外部世界收集物質材料，用于我們的想象。富于想象的創造是和現實緊密相連的有機構成，它與外部世界形式的聯系越緊密，其固有的創造價值也就越高。”音樂活動發展的是感官中的聽覺器官，聽覺的刺激和聽覺材料的積累，直接促進想象力的發展。

二、利用音樂活動培養兒童創新思維的措施

正因為音樂與其他藝術相比，具有情感的不確定性和對象的不確定性等特點，所以無論是作曲、表演或是音樂欣賞，都為創意、聯想和想象提供了廣闊的空間。基于音樂的這一特性，讓兒童多參與豐富的音樂活動（欣賞、表演、創作等），就能提高兒童的想象能力、創造能力，促進創新思維的發展。

（一）在音樂欣賞活動中培養和發展兒童對音樂的感受能力與理解能力，開發兒童的邏輯思維

培養兒童的音樂感受力，是指從兒童的生活經驗和理解水平出發，引導兒童對音樂作品進行聯想和想象，從而感受音樂作品中由其表現手段和組織形式共同產生的音樂美，與音樂所表達的內容產生情感共鳴。培養兒童的音樂理解力，是指幫助幼兒理解音樂藝術中為表達思想感情所運用的手段和形式，如節奏、節拍、力度、速度、音色、音區、旋律、簡單的樂曲結構、風格等。

音樂感受力與音樂理解力，在幼兒欣賞音樂時是相輔相成的。兒童對音樂作品有很好的感受能力時，其理解音樂表現手段的能力更強，也只有當兒童理解音樂作品中具體的表現手段和形式時，才能更深刻、更全面地感受音樂作品。

例如，讓幼兒通過感受音樂作品中樂曲結構不同的速度和力度，來想象不同的畫面，理解音樂的曲式結構。如欣賞音樂作品《托兒所》，音樂從開始到結尾是有變化的，開頭音樂是活潑愉快跳躍的，聲音是響亮的，好像上午小朋友們在戶外拍皮球、跳集體舞、做游戲;中間的音樂輕了、慢了，顯得很安靜，好像中午小朋友們睡覺了;最后的音樂又跟開頭一樣，是活潑、愉快的，小朋友們又起床做游戲了。通過引導及反復欣賞，啟發幼兒感受和理解音樂，激發其形象思維的能力。同時，啟發孩子對音樂曲式結構進行深入的探究和理解，可以發展孩子的邏輯思維能力。

有一些音樂作品是直接運用樂器的特殊音響模仿被表現對象所發出的聲音，可以讓幼兒通過聽辨音樂作品中的音色，展開豐富的聯想和想象。例如二胡獨奏曲《賽馬》，作曲家用一些特殊的二胡演奏方法來表現馬。可以啟發兒童根據不同的音樂情緒，聯想馬在嘶鳴、馬蹄踏地奔馳的不同的賽馬情境。又如嗩吶曲《百鳥朝鳳》，其特殊的吹奏技法使嗩吶發出了不同的聲音，可以引導兒童想象和模仿各種禽鳥的鳴叫，從而發展兒童對音樂的感受和理解能力。

（二）在音樂表演活動中培養和發展兒童對音樂的表現能力，發展兒童的身體協調和創造能力

在音樂表演活動中培養和發展兒童對音樂的表現能力，是讓兒童在感受和理解音樂的基礎上，嘗試用音樂或非音樂的手段表達他們的體驗和感受。例如在圣·桑的《動物狂歡節》和穆索爾斯基的《展覽會上的圖畫》等著名的交響樂曲中，作曲家分別用低音表現“大象”和“牛車”等笨重的形象，用高音表現“鳥舍”和“未出殼小雞的舞蹈”等小巧的形象，用音樂非常生動地刻畫了各種動物的形象。可以讓孩子先聽辨音樂，再進行動作表演，用動作來表達他所聽到的音樂的感受。例如，教師可以有意識地啟發兒童，根據他們對音樂的感受和理解，設計身體的動作，手腳并用進行表演，以此發展他們的身體協調性;或者啟發兒童選擇用某種樂器進行演奏，模仿音樂中的簡單節奏，表現所聽到的各種音樂的形象。比如用大鼓表現“大象”和“牛車”，用三角鐵表現“鳥舍”和“未出殼小雞的舞蹈”。幼兒在游戲活動中，常常會觸景生情地自發唱出某些樂句，教師這時候如果能重視這種幼兒自發的音樂活動，對孩子加以鼓勵，或者用樂器將孩子哼唱的樂句演奏出來，編成小曲，并讓孩子即興加上歌詞唱出來，這能使孩子更積極地開展音樂創造活動，不斷提高孩子的創造能力。

（三）在音樂活動中滲透其他學科的知識，豐富兒童的認知，培養其聯覺能力

在音樂欣賞活動中，教師在讓孩子欣賞音樂作品時，除了用動作表演的方式啟發孩子感受和理解音樂，還可以結合語言和美術等其他學科的知識，引導孩子將自己的音樂感受轉化為文學、繪畫等形式。引導孩子根據自己感受到的音樂意境，用講故事的方式，或者用畫筆把它表達出來。例如，啟發孩子選擇用暖色來表示熱烈的音樂情緒和氣氛，用冷色來表示所聽到的舒緩、寧靜的音樂情緒。教師還可以運用色彩來幫助孩子認識和理解音樂的表情術語，如運用淺紅漸變到深紅的顏色，啟發孩子理解音樂中的漸強，用深紅到淺紅理解漸弱。

這樣的方式能培養兒童的聯覺能力。聯覺是各種感覺之間產生相互作用的心理現象。聯覺的能力越強，人的想象力越豐富。科學發明創造就是從聯覺想象開始的。

總之，音樂除了具有美育的功能，在培養人的創造能力方面還能發揮更大的作用。玩是學齡前孩子的主要學習方式，教師應當在音樂活動當中豐富孩子的認知，讓孩子形成多方面的能力，尤其是要培養孩子的創新思維能力。

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【作者簡介】韋 蕊（1984— ），女，瑤族，廣西鐘山人，碩士，廣西幼兒師范高等專科學校講師，研究方向為聲樂表演與教學。

（責編 王 一）