農村初中留守兒童學習自控力研究

吳炯明

摘要：新時期的農村留守兒童教育中，針對留守兒童常見的學習自控力差的研究成為主要的教育課題，監護人無法起到更好的陪伴和引導作用，那么就需要學校的教育者來承擔教育主體的責任，提升留守兒童的學習自控力就要從增強留守兒童的意識出發，從學習的點點滴滴逐步影響學生的觀念。本文以農村留守兒童的教育為主題，研究了如何培養留守兒童的學習自控力。

關鍵詞：農村;留守兒童;學習自控力

1.圍繞留守兒童的學習自控力，培養思想和情感基礎

1.1從科學的教育理念出發

農村教育資源雖然有限，但是在常年的教育中，也總結出豐富的辦學經驗，許多農村的初中學校具備更加濃厚的治學精神，對學生學習態度的影響也更為深遠。教師可以從教學理念出發，融合本校的治學精神，影響學生的學習品質，如堅持“自信、自主、自律”的班風，堅持“自治、自強”的學風，助力孩子的幸福成長。初中階段的留守兒童雖然缺乏父母的陪伴，但主體已經具備一定的獨立能力，而且早期獨立的生活讓孩子在學習中的自主性越來越強，教師在學習上對初中階段的留守兒童更要加強自覺性的引導，可以讓留守兒童從基礎的學習任務做起，逐步培養孩子的自控力[1]。

1.2從增強學習氛圍開始

農村教育的優勢在于精神教育影響更大，而劣勢在于教育資源相對匱乏，但就目前我國的農村初中教育而言，相關教育資源已經普遍豐富起來，尤其是在新課程改革的背景下，農村教育資源得到有效的補足。在知識的海洋中，學生可以盡情的擁抱新思想，學校教師對于留守兒童自控力差的問題，可以通過增長學生的見聞來影響學生的思想和行為，為學生創造更好的讀書環境，讓孩子形成濃厚的閱讀興趣，增強學校內的學習氛圍。初中學校的學生人數一般較少，農村地區的初中學校在開展讀書教育工作時也更加便利，教師可以從創設環境、豐富資源、保證時間等方面入手，現在學校的環境中創設與閱讀有關的元素，如在學校的走廊中設置閱讀專刊、誠信書櫥等等，之后再豐富學校的閱讀資源，開辟各類閱讀渠道，讓學生可以便利的閱讀各類書籍，用閱讀來充實學生的課余生活。

1.3開展親情培育，引導學生成長

留守兒童的父母長期缺乏陪伴作用，所以孩子的內心非常渴望父母的陪伴，許多留守兒童的內心都存在孤獨的特性，容易形成自我封閉或者情緒異常的成長問題，尤其是初中階段的留守兒童，孩子本身處于青春期這一特殊的成長時期，自立能力尚未成熟但獨立意識更加明顯，在許多問題上會與父母產生分歧，也更容易引發矛盾，所以初中階段的留守兒童常容易出現厭學、逃學、輟學的問題，甚至還可能因為社會的誘惑出現犯罪的情況。

我們班的學生L便是一名大眾眼中的“問題少年”，逃課去網吧、抽煙、打架等都參與過，在上課時也經常交頭接耳，眾多任課老師也完全拿他沒辦法只能放任不管。實際上面對這種問題學生時的確是十分棘手的問題，因為這類學生不僅在校表現行徑較為惡劣，而且也難以找到接近和開導的機會，學生L本身也對老師這一角色也形成了一定的抵觸心理。經過分析后我發現，L一開始并沒有那么“壞”，而是和他時常“混”在一起的所謂朋友，教會他抽煙，引誘他一起逃課等，而L作為一名留守兒童，缺乏家庭教育的約束，在家為奶奶照顧，很多事情都不會選擇向奶奶傾吐更不會告訴老師。對此，若想改善這一局面要從L本身的成長因素入手，于是我尋找機會與他的父母取得了聯系并根據L的在校情況進行了一番商討，在得知L最近的表現后他的父母也十分傷心和憤怒，但我知道L之所以會變成這樣，親情和家庭教育的缺失才是最大的原因，因此首先與L的家長做好溝通工作，憤怒與責罵明顯無濟于事，用親情來引導則是一條可行之路。因此我便以“父母了解情況”為由讓L與父母進行電話交流，預先對L父母的開導工作中也闡明了L同學現在的情況也與親情、家庭教育的缺失有關，通過談心的方式以親情來鼓勵L改正錯誤，再加上老師與同學們的鼓勵與關心，最終L改過自新，雖然學習并沒有名列前茅，但以前的壞習慣也都有了明顯的改正，漸漸地也養成了良好的學習、行為習慣。

2.抓住農村初中教育的主旨，促進留守兒童自控力的提升

學校教育的兩個關鍵在于教育主體帶來留守兒童的成長引導，教師通過知識教育來引導學生的成長，而家長則通過陪伴來影響學生的行為觀念等等。在留守兒童的成長過程中，家長的陪伴作用并不強，所以后者的教育責任也落在教師的肩頭，教師既需要從知識教育中發揮科學的引導作用，也需要承擔家長的角色，應用新的管理模式來開展教育工作。如“一拖二”的教育模式，將陪伴和支持作為教育理念的核心，代理家長的陪伴，使留守兒童“監護有人”，取代留守兒童成長過程中的“孤獨感”，對初中留守兒童真正起到“監護”和陪伴作用，及時了解學生的思想動態，做好思想教育工作。對班級內情緒波動較大、行為容易失格、自控能力較弱的學生，教師要將其作為重點的幫扶對象，定期與學生進行談心交流，關心學生的學習與生活，記錄留守兒童的成長日記，做好教育方案，逐步引導留守兒童的自控力提升[3]。

結束語：對農村初中留守兒童的學習自控力的培養需要循序漸進，并不是一朝一夕可以完成，學校要積極整合力量，號召教師關愛留守兒童的成長歷程，配合當地的教育部門提出的留守兒童教育政策，組織有利于學生成長的教育活動，促進學生的自控力得到發展。

參考文獻：

[1]趙浩，張靈聰.小學留守兒童學習自控力與學習倦怠的關系：學校適應的中介作用[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2018（03）：138-144.

[2]張艷蕓. 中職生學習心理資本現狀分析及輔導策略[D].青海師范大學，2018.

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