核心素養視野下的初中語文閱讀教學生活化策略

鄧燕云

摘要：生活化是初中語文閱讀教學發展的必然趨勢，也是提升學生核心素養的重要手段。我國的語文課程標準明確指出，在語文課程教學中，應注意其全面性，加強與其他課程的聯系，并與現實生活緊密聯系。同時，在具體教學中，教師應擺脫應試教育的影響，采用生活化的教學策略，增強學生的情感表達能力，提高學生的閱讀素養。

關鍵詞：核心素養;初中語文;閱讀教學;生活化策略

前言：在初中語文閱讀教學中，“教什么內容”與“使用什么方法教”是教師面臨的難題，核心素養體系鼓勵教師要從宏觀方面解決這兩個問題，為新課程改革制定全新思路，從而有效培養學生的關鍵能力和良好品質，有效貫通教學與學生生活，幫助學生更好的適應現實生活。

1.創設情境，豐富情感體驗

初中語文教材中包含的文章具有較強的可讀性，有的文章語言優美，有的文章則包含深刻含義[1]。由于學生的閱歷尚淺，因此在閱讀文本過程中很難產生強烈的情感共鳴。如果這時教師能夠巧妙創設生活化的教學情境，將會使學生在具體教學情境中理解、品味和朗讀文章，給學生帶來豐富的情感體驗。

在《面朝大海，春暖花開》這一課教學中，為了讓學生更加深刻理解文章內容，走進作者的內心情感世界中，教師應為學生創造栩栩如生的教學環境，為學生播放喂馬、劈柴、種植蔬菜的畫面，向學生講述海子在寫這首詩歌的背景，讓學生恰到好處的解析詩歌主題、人物形象等，感受詩人的向往幸福而又孤獨凄涼之情。教師也可以在此基礎上適當播放相關影片，從而適度拓展教學內容，拓寬學生的學習視野。

2.交流探究，訓練學習思維

培養學生的理性思維是初中語文教學的重要內容之一，只有學生的語言表達是有組織的，理性的，學習思維去其真偽才能更好的感悟藝術的真、善、美。然而很多教師在實際教學中忽視思維，重視體悟，從而引發一系列生活問題[2]。比如初中社的閱讀能力、時評能力、公文能力等較差，在介紹某一個人物或者事物時邏輯思維較亂、條理性差。這就要求初中語文教師要積極開展生活化的閱讀教學實踐，不僅要重點關注學生的情感體驗情況，而且要加強對學生的思維訓練，讓學生在自主合作、探究、在分析過程中掌握閱讀方法，從根本上提高學生的語文閱讀素養。

在學習《我的叔叔于勒》這一課時，教師要通過向學生提出生活化的問題，啟發學生由淺入深的進行文章閱讀，開展探究活動。教師可以向學生提出這樣一個問題：“同學們，生活中你們的叔叔是什么樣的？你們的父母與叔叔是怎么相互稱呼的？”。接下來請同學們快速閱讀文章，在文章中找出與叔叔相關的稱呼，并且深刻感知這些稱呼中包含的情緒[3]。學生在快速瀏覽文章過程中，信息提取能力將會大幅度增強，并且對文章故事情節有深入了解。這種生活化的問題表面上看來是簡單的，但是實際上卻能夠提升學生課堂學習參與度，激發學生的閱讀之情。隨后，教師要根據學生探究結果順勢提出疑問，鼓勵學生概括文章情節，讓學生了解到資本主義中人與人之間的關系。為了訓練學生思維，引導學生掌握正確的閱讀技巧，教師要合理利用提問形式，通過使用案例來點撥學生。

3.分析教材，感知生活寓意

在閱讀教學中，初中語文教師應與現實生活緊密聯系，并以典型的細節為出發點和終點，引導學生深刻感知生活寓意，在閱讀中學會體悟生活美，深入分析和認真思考。當前，部分教師在閱讀教學中過分重視文本的解讀，忽視了學生自主發現能力的培養，不利于學生文學想象力和審美創造力的形成，導致語文閱讀課堂失去原有的活力。

比如在學習《孤獨之旅》這一課時，首先教師向學生提問：“同學們，你們知道孤獨的感受是什么樣的嗎？結合自身的經歷說一說”，隨后鼓勵學生聯系文章內容找出描寫孤獨的句子和段落，并且思考如何自己是小杜康會怎么做，掌握小杜康的內心變化，這樣學生在賞析文章過程中將會產生無限的聯想和豐富的想象。隨后教師要讓學生認識到，生活中每個人都會有孤獨的時候，我們要在生活中正視孤獨，戰勝孤獨，這樣不僅可以讓學生感知生活寓意，而且可以使學生對文章中的人物形象也會有更加深刻的理解。

4.走進生活，掌握語文知識

語言知識無處不在，現代教學理念認為，語言學習的擴展與生活的擴展同等重要。美麗的自然風光，各種珍貴的文物，國外發生的各種重大事件，學生的日常生活等都是豐富的語文教學資源。因此初中語文教師在閱讀教學中，不要僅僅局限在書本、課堂、教師和校園，而是要擴大教學范圍，將語文閱讀教學擴展到大自然和社會生活中，讓學生在社會生活中學習語文知識，在人生經歷中提升語文水平。

比如在學習完魯迅的《故鄉》這一課時，教師要鼓勵學生閱讀與自己家鄉相關的故事以及魯迅的其他文章，了解家鄉美景，掌握魯迅創作各種文章的背景。同時教師要求學生多多接觸大自然，接觸社會，并且在其中感悟語文知識，獲得豐富的語文學習體驗。

5.回歸生活，關注審美創造

除此之外，在語文閱讀教學中，教師要引導學生關注現實生活的點點滴滴，讓學生因生活而使表達更具生活性和個性，因生活豐富自身創造力。同時，教師應充分發揮語文教學的人文和工具性，著力培養學生的語文核心素養。在具體教學中，引導學生回歸生活，根據現實生活思考文章，積極運用語言，重視審美創造，從而達到工具性和人文性統一的目的。

結語：綜上所述，在核心素養視野下，初中語文教師要重視生活化閱讀教學策略的應用，積極向學生提出生活化的問題，鼓勵學生聯想現實生活，讓學生在交流和探究中形成豐富的審美創造力，建立語文知識與生活的聯系，以實現全面提升學生核心素養的目標。

參考文獻：

[1]張程壹. 核心素養視野下初中語文閱讀教學策略[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（002）：292.

[2]孫志軍. 核心素養視野下小學語文閱讀教學策略研究[J]. 小學生作文輔導：讀寫雙贏， 2019， 000（004）：17-17.

[3]孫志軍. 核心素養視野下小學語文閱讀教學策略研究[J]. 小學生作文輔導（三四年級版）， 2019， 000（004）：17.

（肇慶市頌德學校 廣東省 肇慶市 526000）