淺談小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

賴海鳳

【摘要】小學語文是門基礎學科，又是門有情感、有個性、有想象和創(chuàng)新思維的學科，它在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有獨特的作用。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是小學語文教師的使命。教師在教學實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)，要抓住學生的心理、意志、情感和行為的特點，加以引導，努力在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，點燃他們創(chuàng)造能力的火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】語文教學;創(chuàng)新能力;優(yōu)化課堂;激發(fā)興趣

創(chuàng)新是人最鮮活、最有靈性的智慧的火花，是瞬間的、燦爛的。一個民族的創(chuàng)新能力決定著一個民族的興衰成敗。而民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能的開發(fā)，關鍵在于教育。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？筆者作如下辛探討。

一、激發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件，在語文教學中筆者從喚起學生興趣開始，更有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.挖掘教材創(chuàng)造因素，創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)和探究的情景。課堂教學是一門藝術，恰當?shù)慕虒W情景能喚起學生強烈的求知欲望，促使學生去發(fā)現(xiàn)和探究的興趣，從而獲得最佳的效果。因此，充分利用教材，學生能夠通過動腦而獨立完成的一切教學活動，都讓學生有趣地去發(fā)現(xiàn)和探究。筆者在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，就做到了這一點：

師：同學們生在高州，長在高州，你最喜歡哪種水果？

生：我喜歡芒果，我喜歡龍眼，我喜歡荔枝，我喜歡……

師：好，同學們那么喜歡這些水果，今天，老師帶你們再認識另一種水果，大家先看題目，從題目中你想知道什么？請告訴老師，好嗎？……

生：我想知道楊梅長得怎樣？我想知道楊梅的形狀、顏色、味道是怎樣的？我想親口嘗嘗楊梅的味道……

師：好，我現(xiàn)在就滿足同學們的要求，大家先從錄像上一睹為快吧。（看錄像）

上面這個教學片段，學生邊聽邊思考，邊看邊討論，學生思維的欲望被激發(fā)，創(chuàng)新思維得到了啟迪，學習興趣盎然。

2.課堂質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新力。要知道，敢問不難，善問卻不易。一個班中，即使是成績好的學生，學生的思維能力和理解能力也有所不同，所提的問題質(zhì)量也不一樣，如，教學《那片綠綠的爬山虎》時，筆者讓學生認真思考課文題目與文章的內(nèi)容聯(lián)系，并要求學生就此提出質(zhì)疑。當學生認真閱讀課文之后，質(zhì)疑就在課堂中跳躍出來：

（1）作者寫的是葉老先生為“我”修改文章的事，為什么用《那片綠綠的爬山虎》為題？

（2）作者為什么那么注意葉老先生家的爬山虎？這與文章的內(nèi)容有什么緊密聯(lián)系？

（3）文章最后為什么說那綠綠的爬山虎總是那么綠著？這些質(zhì)疑不但體現(xiàn)了文章的難點，也激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。

二、抓住教材中的插圖，發(fā)掘和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

課本的插圖是靜止的，只能說明事物的結果，在教學中，筆者利用教學媒體，變死圖為活物，通過直觀形象創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生的積極性。如，筆者在教學《我得戰(zhàn)友邱少云》一文時，采用多媒體教學，先讓學生觀察課文插圖，對邱少云在烈火中的表現(xiàn)有什么印象。再通過錄像，讓圖動起來，通過熊熊的烈火，讓我們看到邱少云戰(zhàn)士鋼鑄般的臉，看到他圓瞪的眼睛迸射出仇恨的火花，看到他忍著烈火燒身的痛苦，咬緊牙關，雙手如鋼一樣深深插入大地。通過這直觀感受，學生想到了很多很多，同時發(fā)掘和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

三、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

有句名言說：“創(chuàng)新從質(zhì)疑開始的。”這里所說的“質(zhì)”就是詢問，“疑”就是問題，“學生質(zhì)疑”指學生在課堂上問問題。首先質(zhì)疑是由學生學習過程決定的，學習過程是學生的思維活動，是學生不斷發(fā)現(xiàn)問題﹑分析問題和解決問題的過程。這個過程主要靠學生自己來構建，任何高明的教師在教學中都只能起主導作用，而不能代替學生學習，所以，在學生在課堂教學中不生疑是不可能的，而且都渴望問題得到解決。但可惜許多教師在教學中總是不自覺地犯了“滿堂灌”的錯誤，以教代學，教師講、學生聽;教師問、學生答，不允許學生產(chǎn)生懷疑，不允許學生提出異議，導致的結果是學生學習的積極性差，思維變得呆板機械，教學效率低下。因此，在課堂教學中，筆者打破了“一言堂”的教學模式，按照學生學習過程的規(guī)律辦事，使學生把接受外來信息產(chǎn)生的疑問及時提出來加以解決。

1.善教善放，引導學生創(chuàng)新

當學生對問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時，筆者采用的最簡單的方法，莫過于將自己知道的知識直接傳授給學生，令學生佩服。但這樣只會使學生對筆者產(chǎn)生依賴感。若筆者為了讓學生“創(chuàng)新”，不管不問，放任自由，那么，就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，同時學生也會對學習失去興趣。因此，在教學過程中筆者善于引導學生，同時也必須學會如何放手讓學生自主學習，放飛他們自己的想象。注意引導學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當?shù)囊龑В箤W生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。筆者改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。如《太陽》一課，筆者引導學生質(zhì)疑：太陽有什么特點？太陽和人類有哪些密切的關系？學生理解這兩個問題后又引導學生質(zhì)疑。結果學生提出了這兩個問題：人類吃的﹑穿的﹑燒的為什么和太陽有關系？太陽溫度那么高，為什么能測出表面溫度？針對這個問題，筆者先播放與人類吃的﹑穿的﹑燒的有關圖片，讓學生看后再展開討論，然后將結果寫下來，最后筆者再選出有代表性的答案解決疑難。

2.課堂質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新能力

課堂教學是師生共同的活動過程，這個過程是以“教師為主導，學生為主體”的宗旨。為了充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，筆者非常注意鼓勵學生多角度地思考問題，大膽地提出自己的獨到見解。

在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不斷增強學生的創(chuàng)新實踐能力。同時，要求教師不斷發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和學生創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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