巧用課后習題，提高課堂實效

李珊萍 江雪婷

【摘要】課后習題是統(tǒng)編教材的重要組成部分，正確解讀課后習題，能引導學生課前預習，指導教師制定科學的教學設計、運用教學策略，強化學生課后拓展能力，實現師生“雙贏”，共同發(fā)展。本文以統(tǒng)編教材小學語文四年級下冊為例，探討課后習題在課前、課中和課后的使用，構建高效課堂。

【關鍵詞】統(tǒng)編教材;課后習題;高效課堂

統(tǒng)編版小學語文四年級下冊教科書安排了八個單元，其中六個單元是以人文主題和語文要素雙線結構組成的單元。其中人文主題分別是“鄉(xiāng)村生活”“科普”“作家筆下的動物”“兒童成長”“人物品質”“中外經典童話”;有一個單元是以現代詩為文體所組織的單元;還有一個專門的習作單元——第五單元“學習按游覽的順序寫景物”，是圍繞習作能力的培養(yǎng)編排的。

其中，每個單元中的精讀課文一般從朗讀理解、積累運用、拓展實踐等維度設計課后題，著力于提高閱讀理解的能力，促進語言的積累和運用，啟迪學生思維，培養(yǎng)語文的實踐能力。另外，每個單元中的略讀課文，與精讀課文的教學要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教學目標。略讀課文與精讀課文的呈現方式也有所不同，不安排寫字，不設課后題，而是在文前安排“學習提示”，提出要求學生思考的問題，或提出相關的學習建議。略讀課文承擔的另一個功能，是遷移運用從精讀課文中學到的方法。如，《蘆花鞋》的學習提示“為每個部分列出小標題，再和同學交流印象最深的內容”，體現本單元“學習把握長文章的主要內容”的學習重點，引導學生通過快速默讀的方法把握長文章的主要內容，并用列小標題的方式概括，從中體會和感受人物的形象與品質。

正確解讀課后習題，能引導學生課前預習，指導教師制定教學設計、運用教學策略，強化學生課后拓展能力，實現師生“雙贏”，共同發(fā)展，提高教師的科研能力從而提高課堂效率。

一、有效的預習為高效課堂保駕護航

捷克教育家夸美紐斯說過：“一切后教的知識都要根據先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。”預習是學習新課的第一步。只有預習充分，才能提高課堂教學的效率，會讓課堂上的學習更有目的性，學習效果更好。從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎。從教育學的理論來說，學生帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動。這樣一來，自然就提高了聽課的效率。

如，第五單元《記金華的雙龍洞》課后習題一，“默讀課文，理清作者游雙龍洞的順序，再把下面的路線圖補充完整”。學生在這道題目和教師的引導下，在閱讀文章的時候就會思考，有意識地勾畫課文中表示地點的詞語，理清作者的游覽順序。在課前，教師可以設計相應的預習單，為學生提供一張作者游覽順序的路線圖。

又如，第二單元中《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》的課后題第一題，都要求學生能夠提出不懂的問題。教師可以讓學生在預習時，通過閱讀文本的過程中引發(fā)思考，鼓勵學生從不同的角度提出問題，并能記錄、梳理問題。學生的求知欲是旺盛的，在預習課文中會提出許多問題，自然會產生解決問題的迫切愿望。教師因勢利導，適當加以啟發(fā)與指點，學生就會產生學習期待。這樣，預習就起了“牽一發(fā)而動全身”的作用，構建高效課堂。

二、科學的教學設計引領高效課堂

《語文課程標準》提出“教師是學習活動的組織者和引導者”，課后題是重要的課程資源，不能被教師忽視。圍繞課后題展開教學，是落實語文要素的重要抓手，也是高效課堂的保證。

以第七單元《“諾曼底號”遇難記》為例，其課后第二題“諾曼底號遇難時，哈爾威船長是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質？”是本課的重難點，教師要緊扣文本中的相關語句引導學生體會。課堂中可以先讓學生自主讀書，圈畫批注相關語句，寫出閱讀感受。然后從以下三個方面幫助學生感受人物品質，理解文章主旨。

1.找對比。教師可以先引導學生關注第10-13自然段，說出“諾曼底號”剛遇難時，船長做了什么。教學時分兩步展開：第一步，找出關鍵詞句，感受乘客的極度恐慌和船長的鎮(zhèn)定。教師可以引導學生從“奔跑”“哭泣”等詞語，感受當時場面的混亂，人們的驚慌無措。并進行追問：“吼喝”是怎樣的喊叫？生活中你見過什么人在什么情況下“吼喝”過？你從“吼喝”的內容中感受到了什么？讓學生通過朗讀，感受哈爾威船長的臨危不亂。第二步，可以再次引導學生將第10、第13自然段與哈爾威船長說的“必須把六十人救出去”結合起來閱讀，體會船長忠于職守，先人后己的高大形象。

2.找對話。教師繼續(xù)引導學生閱讀第14-31自然段，說出救生艇放下后，船長又做了什么。首先，幫助學生從內容上進行梳理，找出船長的話語。然后，引導學生感受語言的簡潔有力。這樣的對話一方面體現了時間緊迫，容不得仔細商量、動員;另一方面表現了船長的鎮(zhèn)定、果斷。最后教師引導學生通過多種方式，讀好這一段簡短有力的對話，同時解決課后習題第一題“朗讀課文，讀好人物的對話”。

3.找動作。教師要引導學生重點關注第34和第42兩個自然段，結合課文插圖，聚焦船長的形象，從“巍然屹立”和“紋絲不動”等詞中，體會船長的臨危不懼、舍生忘死。學生在此基礎上，會產生個性化的感受，教師就順勢將課后習題第三題“哈爾威船長的英雄壯舉，讓你對生命有了怎樣的體會”一并解決。

可見，課后習題并不一定要按順序在課堂上解決，更需要教師的教學智慧，在參透課后習題后，將其融會貫通，科學地制定教學設計，打造高效課堂。

三、彈性的課后習題延續(xù)高效課堂

部分課文后安排了以下欄目：“閱讀鏈接”“小練筆”“資料袋”。以第四單元《貓》為例，在本課的“閱讀鏈接”中安排了夏丏尊和周而復兩位作家寫貓的片段。可讓學生在學完課文，感悟到課文的一些表達方法后，再進行比較閱讀，體會不同作者對貓的喜愛之情。

教師可以引導學生先總結《貓》的表達方式，以及平實口語化的語言風格等，作歸納交流。然后再讀一讀“閱讀鏈接”中的兩個片段，鼓勵學生積極地發(fā)表自己的觀點，教師作適當點撥。對夏丏尊筆下的貓，找找大家對貓的評價或感情，如四鄰或路過的人的稱贊，妻的得意，阿吉、阿滿兩個孩子愛和它游戲等，體會作家通過大家對貓的態(tài)度的描寫，感受他對貓的喜愛之情。周而復筆下的貓，可引導學生觀察它的外貌、神情、動作的特別之處，特別是文中的幾處比喻，體會到作家對貓的喜愛之情。三位作家無不視貓如孩子，將貓的形象描繪得豐滿可愛，給讀者留下了深刻的印象。

“資料袋”，如，《飛向藍天的恐龍》《母雞》，提供作者簡介、補充材料等方面的閱讀資料。“小練筆”，如《貓》《巨人的花園》，提供練筆機會，引導學生由讀學寫。“選做”，如《鄉(xiāng)下人家》《納米技術就在我們身邊》，設計更為豐富的語文實踐活動，為學有余力的學生提供更廣的發(fā)展空間。

總而言之，課后習題是統(tǒng)編教材的重要組成部分，教師們應共同關注課后習題，巧用課后習題，優(yōu)化教學設計，構建高效課堂，減輕學生的學業(yè)負擔，讓語文課堂變得更加有序扎實，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

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