試談小學低年級音樂課堂體態(tài)律動的有效教學

陳一博

【摘要】隨著素質教育的全面推進，音樂學科作為推動素質教育的重要學科之一，在教學過程中使用體態(tài)律動，能夠全面調動小學生對于音樂學習的積極性，培養(yǎng)小學生的音樂素養(yǎng)，促使小學低年級音樂課堂的教學效率提高。體態(tài)律動教學模式的主要目標是訓練小學生借助視覺、聽覺、肢體動作等等去感受音樂，通過肢體動作和音樂的碰撞，來觸動小學生內心最真實的世界。因此，筆者對小學低年級音樂課堂體態(tài)律動的有效教學進行分析。

【關鍵詞】小學低年級;音樂課堂;體態(tài)律動;有效教學

在小學低年級音樂課堂教學過程中，體態(tài)律動教學模式打破了傳統(tǒng)教學思想的束縛，讓低年級的小學生能夠通過身心的訓練，達到平衡調和的境界，通過音樂來表達自身內心最為真實的感受。小學低年級音樂教學的主要方向是讓更多的小學生能夠喜歡上音樂、愛上音樂，提高小學生音樂學習的積極性。通過肢體動作之間的協(xié)調發(fā)展，保證小學生在學習音樂的過程中，能夠用肢體動作來表達對音樂的理解，進一步促進小學低年級音樂課堂教學質量的提高。

一、體態(tài)律動對小學低年級教學的意義

（一）提高小學生對于音樂學習的積極性

在傳統(tǒng)的小學低年級的音樂教學過程中，小學音樂教師比較喜歡用“跟唱”方式對小學生進行教學。但是，由于低年級的小學生年齡層次比較小，具有活潑、好動的特點，加上低年級的小學生的課堂注意力不能長時間的集中，很容易分散注意力。傳統(tǒng)教學方式都是以“跟唱”為主，不符合小學生的發(fā)展特點，導致小學生在音樂課堂上的主動參與意識不強。但是，通過借助體態(tài)律動的教學形式，能夠有效地解決傳統(tǒng)教學模式下遺留的不足之處，讓整個課堂教學氛圍都比較輕松、愉快。使用體態(tài)律動教學模式，能夠充分調動小學生的課堂積極性，讓小學生積極、主動地參與到音樂課堂之中，增強小學生的音樂學習效率。

（二）加深小學生對于音樂知識的理解

音樂具有一定的抽象性、復雜性，但是低年級的小學生對于一些音樂知識的理解能力較差，缺少一定的生活經驗，對這個世界的認知水平有限，從而也就不能深刻認識到一些專業(yè)的音樂技能，導致在學習音樂知識的過程中比較費勁。在低年級小學音樂課堂教學過程中，借助體態(tài)律動教學模式，能夠幫助小學生獲得良好的音樂體驗。簡單來說，小學音樂教師通過開展相應的肢體動作來更好地指導小學生學習音樂知識技能。在教學過程中，小學生要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，用自身的肢體動作來表達對音樂的理解。在此過程中，小學音樂教師通過學生表達出來的肢體動作，發(fā)現(xiàn)其音樂學習的不足之處，及時加強訓練，進一步增強小學生對于音樂知識的理解。

二、小學低年級音樂課堂中體態(tài)律動的應用

（一）借助體態(tài)律動，提高小學生的創(chuàng)造能力

在低年級小學音樂課堂的教學過程中，小學音樂教師可通過借助體態(tài)律動教學模式，指導小學生學會欣賞音樂，以此來增強小學生的創(chuàng)造能力。在新課標教學改革的背景之下，主要強調小學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力，音樂教師也要積極響應素質教育的教學要求，有效地落實體態(tài)律動教學方式。大部分小學生由于年齡比較低，正處于一個對任何事物都很好奇的階段。在小學階段，學生的表現(xiàn)欲比較強，而且思維方式也比較活躍，借助體態(tài)律動，可有效促進小學生音樂思維的提高。

例如，在學習《閃爍的小星》這一課，音樂教師借助體態(tài)律動的教學方式，指導小學生對這首歌曲進行動作的編排，增強小學生的創(chuàng)造力。為了降低小學生的編排難度，音樂教師可以給小學生做示范動作，比如，在表示“一閃一閃亮晶晶”的時候，音樂教師可以用兩只手一開一合，張開五個手指，有規(guī)律地敲動，小學生在教師的帶領之下，可以跟著學習，并在腦海中編排其它歌詞。

（二）借助體態(tài)律動指導小學生把握音樂音高

音樂的產生源于音調節(jié)奏的變化。在小學低年級的教學過程中，教師要重視節(jié)奏教學，加強音高教學。音高和節(jié)奏互為影響、互為作用。將音高和節(jié)奏充分聯(lián)系在一起，可激發(fā)學生對音樂的喜愛之情。教師通過體態(tài)律動，更好地讓小學生學習音樂的音高，增強本節(jié)課的教學效率。比如，在學生感受重拍的時候，教師和小學生圍坐一起，第一拍是重拍，第二拍是弱拍，不斷循環(huán)，反復實踐，進而幫助小學生建立穩(wěn)定的節(jié)奏感。例如，在學習《幸福拍手歌》的時候，通過拍手來掌握音樂的音高變化，通過借助體態(tài)律動動作幅度大、小的特點，讓學生感受到拍手的重力變化，進而增強小學生對于音高的理解。

（三）增強教師體態(tài)律動教學理念

在低年級小學音樂課堂教學過程中，教師要及時轉變自身的教學觀念，充分地意識到體態(tài)律動的教學模式對于學習學習音樂知識的重要性，提高小學生的肢體表達能力，進一步提升小學生的音樂創(chuàng)造力，最終提升小學音樂教學的課堂質量。體態(tài)律動教學模式在一定程度上能夠突破傳統(tǒng)的教學模式的束縛，提高小學生音樂的律動性以及音樂節(jié)奏感，進一步展示音樂教學的真正價值以及獨特的魅力。

例如，在教學《小毛驢》的時候，教師可以借助多媒體技術，為小學生播放相關的教學視頻，讓小學生一邊觀看視頻一邊學習歌曲，并用相應的肢體動作表達出來。只有教師真正理解體態(tài)律動教學模式的含義并借助此模式展開教學，學生在觀看相應的視頻后才會加深對知識的理解并牢牢記住。所以，深度挖掘體態(tài)律動教學模式的精髓，讓體態(tài)律動成為音樂課堂的重要教學方式。

三、結束語

總的來說，在小學低年級的音樂課堂教學過程中，體態(tài)律動教學方法能夠整體提高音樂教學質量。對此，小學音樂教師要正確認識到體態(tài)律動教學方法的重要性。在小學低年級的教學活動中，通過使用體態(tài)律動教學方法，指導小學生認真聆聽音樂的節(jié)奏，理解音樂的音調，進一步培養(yǎng)小學低年級學生的創(chuàng)造力、審美能力、想象力。小學生利用體態(tài)律動，能夠將自己的內心真實想法表達清楚，最終促使小學音樂教學事業(yè)能夠全面發(fā)展。

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