基層開大《審計學》課程混合教學模式的構建與實施

陳 霏

（北京開放大學延慶分校 北京 102100）

1 開展混合教學模式的現實意義

混合式教學一詞最早出現在國外的企業培訓領域。這種教學模式后來被引進我國的教育領域。目前廣泛接受的關于混合式教學的理解是在線教學與傳統教學相融合，教育理論、教學設計、教學媒介等的混合。注重學習者的學，重視教師的引導和學習者的自主學習，讓學習者在教學過程中充分參與，主動實踐，從而達到提高教學質量的效果。在無法保證傳統教學時間的情況下，線上教學與線下輔導成為混合教學的全新模式，發揮了重要的作用。從小學到大學，從基礎學科到專業領域，教師都在廣泛實踐混合教學模式下的教學活動，并積累了一些經驗與成果，雖然疫情結束，傳統教學可以實現，但相信混合式教學已經成為一種重要的教學模式，被廣大教師長期應用。

2 開大系統會計專業《審計學》課程教學情況分析

《審計學》是財會類專業的專業主干課程，內容涉及審計風險、重要性、審計證據、風險評估與風險應對等審計理論，知識范圍相對廣泛；涉及大量的專業術語，內容較為抽象，同時具有理論性、邏輯性、綜合性較強的特點。《審計學》作為會計學科的分支，理論與實務并重。課程主要是使學生們掌握審計的基本理論、基本方法和基本技能，幫助學生系統地把握財務審計等內容的具體審計技術和方法，引導學生們形成良好的審計思維。課程內容本身涉及許多專業詞匯，晦澀難懂，邏輯性較強，對該課內容理解起來較為困難，具有抽象、較強實踐操作性的特點，在混合教學模式的下，能夠更好地激發學生學習的積極性與主動性，從而達到提高教學質量的效果。

3 《審計學》課程混合教學模式構建的目標

3.1 提高學習者的適應性和參與程度

面對成人在職學習者，在學習《審計學》課程之前普遍存在個體財經知識差異和學習能力差異，如何提供適合大多數學習者學習的課程就顯得尤為重要。在混合教學模式下，基于學習網為學習者提供大量課前預習資源，有效幫助基礎薄弱的學生提前做好知識儲備；為基礎好、學習能力強的學生提供豐富課程相關拓展資源；除此之外，還有答疑和個別輔導環節，可以有效提高學習者適應性。另外，傳統面授教學改為線上直播課的形式，可以有效節約學習者往返學校的時間，有研究顯示，直播課的相關能力更加適應成人學習者的參與習慣，有效提高學習者參與課程的頻次以及參與課程的熱情程度。

3.2 提高學習者學習效率

課前高效率預習、課中攻破重難點，課后復習鞏固是有效提高學習效率的方法。混合教學模式下，可以將以上三點有機結合，幫助學習者最有效的掌握知識。直播課堂通過頭腦風暴式討論，有效激發學習者對問題的深入細致探究。另外，由于《審計學》課程涉及許多專業詞匯，晦澀難懂，邏輯性較強，并需要結合會計學、稅法和經濟法相關內容進行融會貫通，學習網可以提供多元化的、充分的教學資源指導，幫助學習者收集分類整理，實現教學資源的有效整合，提高學習者的學習效率。

3.3 完善課程設計

《審計學》的傳統教學模式主要是利用面授課使學員掌握基本理論、基本方法和基本技能，在混合教學模式中，首先通過問卷了解學習者基本情況，制定有針對性的教學方案。利用線上直播課完成課程教學任務，直播課可以通過共享屏幕、實時簽到、舉手發言、發起答題、評論區發言等功能，達到比面授課更好的教學效果。基于學習網的課前預習、提供課程拓展資源、通知作業、完成課后鞏固及學習效果反饋，依托微信、QQ等媒介完成答疑和個別輔導。課后針對反饋的具體問題改進課教學設計。以上內容涵蓋課程教學的各個環節，使課程設計更加完善。

3.4 通過效果評價，進一步提升教學質量

開大系統審計學課程課時較少，每一次課程的課后反饋是調整改進教學內容和方法的重要依據。在混合教學模式中，強調這一環節的重要性，充分利用調查軟件進行調查分析，并通過訪談個別學習者的方式來彌補問卷調查的局限性，更好獲得課后反饋，并利用有效的效果評價系統評價教學效果，在后續教學中完善教學模式中的各個環節，不斷提升教學質量。

4 審計學課程混合教學模式構建

見表1。

表1

5 基于《審計學》課程混合教學模式的教學實施

基于以上教學模式，將《審計學》課程教學按時間軸劃分為學期初、學期中和學期末。

5.1 學期初的教學實施

學期初，教師通過問卷了解本班學生的基礎情況，包括已有審計相關專業知識的掌握情況，以及對本課程的具體需求，利用調查問卷分析軟件獲得各項有用信息，并據此通過互聯網獲得課程教學中的相關資料，整合適應本班學生的。設計本門課程的全部教學方案。熟悉直播課軟件，做好課程前期準備工作。學習者在學期初只要配合教師完成問卷，真實反映自身情況，提出學習本課程的具體要求即可。這一階段重要的手段是問卷調查。在問卷調查的設計上，在滿足所要獲取信息的前提下盡量簡化題目，以免影響問卷質量，另外至少有一個開放性題目，使得問卷可以獲得更多學習者關注但教師未關注的問題。

5.2 學期中的教學實施

學期中是整個課程混合教學模式實施的最重要階段，所占時間也最長。將每一次直播課作為一個設計單元，分為課前、課中和課后三個環節。

每次直播課前，教師推送預習的相關資料，布置學習網預習任務，在學期初制定的教學方案的基礎上，結合預習情況甄選上課使用的資源，最終完成本節課的教學設計。學生按教師的布置完成預習任務，總結歸納自己不會的內容，為高效參與直播課做好準備。在這個環節中需要注意的是，教師通過了解預習內容的完成情況最終確定本次課程的教學方案，這樣才能最大程度的設計一節符合當前學習者實際情況的直播課。

每次直播課上，教師運用直播軟件相關功能：實時簽到、舉手發言、留言區互動、小組討論等，完成教學任務。學習者帶著問題，積極主動參與互動完成學習任務。直播課的設計中，時間和節奏的把控十分重要，無論是案例教學還是任務驅動教學，每20分鐘要與學習者互動一次，互動的手段可以是簽到、發言、討論，也可以是布置任務即時回答，避免由于無法面對面而出現學員掛課的情況，保證直播課的教學效果。另外注意布置作業和預習任務盡量通過課上，這種方式更優。

直播課后，教師督促學習者完成課后任務，提供答疑，收集課后學生反饋的各項意見與建議，為下次課做準備。學習者完成課后鞏固、找到本節課的學習盲點，及時通達答疑渠道掌握這部分內容。并將課程的意見建議反饋給教師。不必要每次課后都進行問卷調查，這樣會加大學習者的負擔，課后只需對答疑的學生了解對課程的意見，或個別聯系幾位學生了解情況即可。

當然，學期中這個階段，也要在教學內容上進行規劃，做到前有課程總論，后有期末輔導。

5.3 學期末的教學實施

學期末，教師通過復習資料、答疑等方式幫助學習者完成考試，分析考試成績，發放有關于課程滿意度及意見建議的調查問卷，并分析結果，完成課程教學評價，制定改進方案。這是有效提升教學效果的途徑；學習者除完成考試外，配合教師完成自我學習評價及問卷。這是有效提升學習效果的途徑。

6 教學評價

《審計學》課程混合教學模式的評價主要從三個方面。

6.1 學習者的課程參與率及問卷調查參與率

要達到良好的教學效果，最基礎的要素就是學習者的參與，沒有學習者積極參與的教學過程，其效果根本無法保證。直播課前，教師資源推送及任務布置可以提高學習者對課程的關注程度，網上直播課可以節約學習者往返課堂的時間成本，直播課后學習者反饋意見的及時改正能夠更好的滿足學習者的知識需求，這些因素的疊加就會使得課程出勤率大幅提升，為達到良好教學效果奠定堅實基礎。問卷調查的完成率也充分說明這一點。

6.2 學習者課堂參與情況

在混合教學模式下，課前知識的推送，幫助學習者做好上課準備工作。課堂上教師采用靈活多變的課堂活動，引導學生們開展審計相關知識的學習，課堂教學內容的設計注重內容的趣味性，采用案例教學、任務型教學、項目教學等多種教學手段，以保證學習者能從中汲取更多知識。其優勢在于學習者參與課堂更容易，沒有教師面對面的壓力，學習更放松，更愿意參與到互動中去，從而獲得比面授教學更好的課堂效果。

6.3 學習者作業完成情況

作業是對學習者學習效果的有效證明，作業的完成情況也從一個側面體現學習者對該課程知識掌握情況。衡量作業質量應從作業成績和作業上交率兩個角度加以分析。

開放大學系統《審計學》課程采用混合教學模式，是適應時代發展的需要，符合學習者需求的綜合模式。更重要的是教師的初衷是教會知識，學習者的任務是學會知識。無論怎樣的教學方式，核心應保證教學質量，確保學習者能扎實掌握知識，而不是一味地去追求花樣式的教學模式。