創新創業教育與專業教育相融合的《分析化學》課程混合式教學改革研究

許 旭 張 蕾 婁振寧 張渝陽 孫寅璐 楊麗君 林 覓

（遼寧大學化學院 遼寧·沈陽 110036）

創新和創業教育，又被稱為“雙創”教育，是當代大學生的高校教育教學改革的重要指導性方向。遼寧省教育廳《關于進一步深化本科教學改革全面提高人才培養質量的實施意見》文件中指出“加強創新創業教育，推進創新創業教育與專業教育深度融合，加強創新創業平臺建設，支持學生早進課題、早進團隊、早進實驗室，注重培養學生的創新意識和創新能力”。因此，應將“雙創”作為教育的重要構成部分，在傳統的教學教育課堂中融入“雙創”的理念，幫助更多的學生參加“雙創”活動，激發和培養學生對于當今社會的創業意愿和創新理念。

《分析化學》課程是化學相關專業的基礎核心課，也是環境科學、制藥工程、生物技術、材料工程、食品科學與工程等專業學生的必修課。《分析化學》及實驗不僅能夠教會學生理論知識，還涉及實際操作，同樣注重學生實踐能力、動手能力及創新能力的培養，這對學生“雙創”能力、思維方式的培養至關重要。因此，分析化學需要在創新和創業意識環境中轉變教學方法，開展教學改革探索，培養學生提出問題、探究問題和解決問題的能力。

1 《分析化學》課程存在的普遍問題

《分析化學》是化學院、環境學院、藥學院、輕型產業學院和生命科學院各專業學生的學科基礎與專業課程，為后續材料分析、環境分析、藥物分析、食品分析及生命分析等方向奠定堅實的基礎。在長期的授課過程中，傳統的授課方式存在以下一些問題：

首先，教學內容有限，缺乏創新思想，不能與時俱進。傳統教材大多以理論知識為基礎，難以滿足新時期創新型社會發展的需要。其次，教學方法單一、手段有限，理論教學與實驗教學不能完全融合。在傳統教學中學生主動性不強，課堂氣氛較沉悶，學生容易產生無聊和抗拒心理。另外，《分析化學》是理論與實驗高度配合的課程，滴定分析、重量分析及分光光度法都涉及大量的實驗操作。但在實際教學過程中，一些理論知識還未講授，實驗已提前開始，難以引起學生的共鳴與思考。最后，考核評估方法不夠合理，缺少總結評價。傳統教學的評估方法主要依賴于期末考試，嚴重制約了學生的素質發展，學生僅進行了理論知識測驗，只是對考點的集中評估，而未針對分析化學的應用。

2 《分析化學》課程改革路徑

以培養學生的創新意識和能力為目標，在“學生為核心，教師為主導”教學理念指導下，優化革新教學內容，科研反哺教學，培養學生學習興趣，構建《分析化學》課程線上線下混合式教學改革，研究方案如圖1所示：

圖1：《分析化學》課程改革研究方案

2.1 完善教學內容，科研反哺教學，融入“雙創”教育

基于創新創業教育理念，以“學生為中心，教師為主導”教學理念為指導，以培養學生的創新意識和能力為目標，了解學科前沿及最新成果，充分發揮互聯網優勢，使學生全面了解化學測量理論創新、樣品處理與分離、譜學方法及應用、化學與生物傳感、化學成像、材料分析、測量數據處理、儀器創制與關鍵技術研發等分析化學的理論知識、技術方法，進而打破傳統思維，培養學生的創新意識，激發學生專業學習興趣，把“雙創”融入其中，鼓勵學生創新。優化理論知識部分，精選分析化學在生物、醫學、藥物、環境、能源、材料、安全等應用，開展基于問題導向式的分析化學學習，以有毒有害物質入手，從檢測原理到檢測方法，探究檢測機制，進一步開展高靈敏度、高選擇性、準確、快速、簡便、經濟、分析儀器自動化、數字化、計算機化和信息化的分析方法，逐步推動學生的自主學習能力和創新思維能力，以提高其綜合素質，培養“雙創”能力。

2.2 革新教學模式，線上線下混合，提高“雙創”能力

2.2.1 課前預習，線上學習

教師在課前依托學習通平臺上傳預習資料，包括相關PPT課件、幕課視頻、實驗講解與視頻、電子版教材等，根據預習內容設置一些小測驗，考察學生的預習情況。學生通過自主預習，將學習中的一些問題和建議發至討論區，有助于提前了解學生的學習難點，同時可以及時與學生進行溝通。

2.2.2 課堂教學，線上線下互動

首先，課前利用學習通進行簽到，節省點名時間。其次，教師通過學習通平臺預習數據，可以了解學生的學習難點，使教學活動針對性加強，而學生帶著問題來聽課，加強聽課效率。課堂中，教師可以利用學習通來進行隨機提問，學生通過積極答題可以獲得相應的學習積分，提高學生的課堂參與積極性。同時，還可以采用小組討論等模式來激發學生進行自主學習，通過翻轉課堂來呈現小組討論成果。最后，利用學習通平臺，還可以進行隨堂測驗，實時了解學生的學習狀態。

2.2.3 課后拓展，線上線下練習

課后，教師通過學習通平臺布置作業并設置提交時間，學生在線下完成作業并按時上傳，上傳后即可通過學習通平臺查閱作業的正確答案，老師在線批改，記錄學生的作業成績。同時學生利用虛擬仿真實驗室在線平臺，學習相關實驗的基本原理和操作。還可以通過學習通平臺介紹學科前沿及最新成果、科研論文等，激發學生學習興趣，把“雙創”融入其中，鼓勵學生創新，培養“雙創”能力。

2.3 優化評價標準，多元成績管理，引導“雙創”活動

《分析化學》課程的最終考核成績由形成性評價（50%）與終結性評價（50%）構成，其中形成性評價包括：線上視頻預習和學習、線上學習內容測試成績、課后作業、出勤及線上+線下討論。通過“線上+線下”結合的混合式模式，可以引導學生自主學習的積極能動性，同時通過大數據的反饋，教師能夠掌握學生的學習情況，不斷優化教學方案，實現“以學生為主體”的教學理念。線下學生可以通過提交相關論文、參與創新創業項目及競賽來獲得成績，如開展“舌尖上的化學—食品安全快速檢測與預警”等社會實踐活動，使課堂理論知識延伸到實踐中，并服務于社會，為學生參加科技學術作品競賽提供素材，培養了學生的創新競賽。調研的食品藥品檢驗部門，提升了創業意識和創業熱情，為今后的就業創業提供了方向。

3 結論

“互聯網+教育”的蓬勃興起，教育進入信息化2.0時代，《分析化學》課程迎來了全新的變革，將創新創業教學的理念引入分析化學課堂，結合分析化學課程特點探索性構建“以學生為中心”的線上線下混合式教學模式，有助于進行教學內容的優化以及考核模式的完善，為學生提供系統、豐富的課程學習資源，激發學生主觀能動性和學習熱情，培養學生的創新意識和能力，讓學生感受到“雙創”的樂趣，激勵學生進行“雙創”活動，從而促進高素質人才的培養。