創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的《分析化學》課程混合式教學改革研究

許 旭 張 蕾 婁振寧 張渝陽 孫寅璐 楊麗君 林 覓

（遼寧大學化學院 遼寧·沈陽 110036）

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，又被稱為“雙創(chuàng)”教育，是當代大學生的高校教育教學改革的重要指導性方向。遼寧省教育廳《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的實施意見》文件中指出“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設，支持學生早進課題、早進團隊、早進實驗室，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”。因此，應將“雙創(chuàng)”作為教育的重要構(gòu)成部分，在傳統(tǒng)的教學教育課堂中融入“雙創(chuàng)”的理念，幫助更多的學生參加“雙創(chuàng)”活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生對于當今社會的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)新理念。

《分析化學》課程是化學相關(guān)專業(yè)的基礎核心課，也是環(huán)境科學、制藥工程、生物技術(shù)、材料工程、食品科學與工程等專業(yè)學生的必修課。《分析化學》及實驗不僅能夠教會學生理論知識，還涉及實際操作，同樣注重學生實踐能力、動手能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這對學生“雙創(chuàng)”能力、思維方式的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，分析化學需要在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識環(huán)境中轉(zhuǎn)變教學方法，開展教學改革探索，培養(yǎng)學生提出問題、探究問題和解決問題的能力。

1 《分析化學》課程存在的普遍問題

《分析化學》是化學院、環(huán)境學院、藥學院、輕型產(chǎn)業(yè)學院和生命科學院各專業(yè)學生的學科基礎與專業(yè)課程，為后續(xù)材料分析、環(huán)境分析、藥物分析、食品分析及生命分析等方向奠定堅實的基礎。在長期的授課過程中，傳統(tǒng)的授課方式存在以下一些問題：

首先，教學內(nèi)容有限，缺乏創(chuàng)新思想，不能與時俱進。傳統(tǒng)教材大多以理論知識為基礎，難以滿足新時期創(chuàng)新型社會發(fā)展的需要。其次，教學方法單一、手段有限，理論教學與實驗教學不能完全融合。在傳統(tǒng)教學中學生主動性不強，課堂氣氛較沉悶，學生容易產(chǎn)生無聊和抗拒心理。另外，《分析化學》是理論與實驗高度配合的課程，滴定分析、重量分析及分光光度法都涉及大量的實驗操作。但在實際教學過程中，一些理論知識還未講授，實驗已提前開始，難以引起學生的共鳴與思考。最后，考核評估方法不夠合理，缺少總結(jié)評價。傳統(tǒng)教學的評估方法主要依賴于期末考試，嚴重制約了學生的素質(zhì)發(fā)展，學生僅進行了理論知識測驗，只是對考點的集中評估，而未針對分析化學的應用。

2 《分析化學》課程改革路徑

以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力為目標，在“學生為核心，教師為主導”教學理念指導下，優(yōu)化革新教學內(nèi)容，科研反哺教學，培養(yǎng)學生學習興趣，構(gòu)建《分析化學》課程線上線下混合式教學改革，研究方案如圖1所示：

圖1：《分析化學》課程改革研究方案

2.1 完善教學內(nèi)容，科研反哺教學，融入“雙創(chuàng)”教育

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以“學生為中心，教師為主導”教學理念為指導，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力為目標，了解學科前沿及最新成果，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，使學生全面了解化學測量理論創(chuàng)新、樣品處理與分離、譜學方法及應用、化學與生物傳感、化學成像、材料分析、測量數(shù)據(jù)處理、儀器創(chuàng)制與關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)等分析化學的理論知識、技術(shù)方法，進而打破傳統(tǒng)思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，把“雙創(chuàng)”融入其中，鼓勵學生創(chuàng)新。優(yōu)化理論知識部分，精選分析化學在生物、醫(yī)學、藥物、環(huán)境、能源、材料、安全等應用，開展基于問題導向式的分析化學學習，以有毒有害物質(zhì)入手，從檢測原理到檢測方法，探究檢測機制，進一步開展高靈敏度、高選擇性、準確、快速、簡便、經(jīng)濟、分析儀器自動化、數(shù)字化、計算機化和信息化的分析方法，逐步推動學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，以提高其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力。

2.2 革新教學模式，線上線下混合，提高“雙創(chuàng)”能力

2.2.1 課前預習，線上學習

教師在課前依托學習通平臺上傳預習資料，包括相關(guān)PPT課件、幕課視頻、實驗講解與視頻、電子版教材等，根據(jù)預習內(nèi)容設置一些小測驗，考察學生的預習情況。學生通過自主預習，將學習中的一些問題和建議發(fā)至討論區(qū)，有助于提前了解學生的學習難點，同時可以及時與學生進行溝通。

2.2.2 課堂教學，線上線下互動

首先，課前利用學習通進行簽到，節(jié)省點名時間。其次，教師通過學習通平臺預習數(shù)據(jù)，可以了解學生的學習難點，使教學活動針對性加強，而學生帶著問題來聽課，加強聽課效率。課堂中，教師可以利用學習通來進行隨機提問，學生通過積極答題可以獲得相應的學習積分，提高學生的課堂參與積極性。同時，還可以采用小組討論等模式來激發(fā)學生進行自主學習，通過翻轉(zhuǎn)課堂來呈現(xiàn)小組討論成果。最后，利用學習通平臺，還可以進行隨堂測驗，實時了解學生的學習狀態(tài)。

2.2.3 課后拓展，線上線下練習

課后，教師通過學習通平臺布置作業(yè)并設置提交時間，學生在線下完成作業(yè)并按時上傳，上傳后即可通過學習通平臺查閱作業(yè)的正確答案，老師在線批改，記錄學生的作業(yè)成績。同時學生利用虛擬仿真實驗室在線平臺，學習相關(guān)實驗的基本原理和操作。還可以通過學習通平臺介紹學科前沿及最新成果、科研論文等，激發(fā)學生學習興趣，把“雙創(chuàng)”融入其中，鼓勵學生創(chuàng)新，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力。

2.3 優(yōu)化評價標準，多元成績管理，引導“雙創(chuàng)”活動

《分析化學》課程的最終考核成績由形成性評價（50%）與終結(jié)性評價（50%）構(gòu)成，其中形成性評價包括：線上視頻預習和學習、線上學習內(nèi)容測試成績、課后作業(yè)、出勤及線上+線下討論。通過“線上+線下”結(jié)合的混合式模式，可以引導學生自主學習的積極能動性，同時通過大數(shù)據(jù)的反饋，教師能夠掌握學生的學習情況，不斷優(yōu)化教學方案，實現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念。線下學生可以通過提交相關(guān)論文、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及競賽來獲得成績，如開展“舌尖上的化學—食品安全快速檢測與預警”等社會實踐活動，使課堂理論知識延伸到實踐中，并服務于社會，為學生參加科技學術(shù)作品競賽提供素材，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新競賽。調(diào)研的食品藥品檢驗部門，提升了創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情，為今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了方向。

3 結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的蓬勃興起，教育進入信息化2.0時代，《分析化學》課程迎來了全新的變革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的理念引入分析化學課堂，結(jié)合分析化學課程特點探索性構(gòu)建“以學生為中心”的線上線下混合式教學模式，有助于進行教學內(nèi)容的優(yōu)化以及考核模式的完善，為學生提供系統(tǒng)、豐富的課程學習資源，激發(fā)學生主觀能動性和學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，讓學生感受到“雙創(chuàng)”的樂趣，激勵學生進行“雙創(chuàng)”活動，從而促進高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。