小學六年級數學分層教學研究

許紅

摘要：六年級時學生在小學階段度過的最后一個年級，也是最為關鍵的過渡時期，他對于學生能否為初中階段的學習打下基礎有著極大地影響。受小學生自己對知識的領悟情況以及家庭學習氛圍等因素的影響，小學生對于數學的掌握情況也因人而異。因此在小學六年級的教學過程中對數學采取分層教學模式是十分有必要的。本文將簡單的介紹當前小學生六年級數學教學的現狀以及分層教學所帶來的優點進行闡述，探究分層教學的重要意義及就如何展開分層教學進行闡述。

關鍵詞：小學六年級;數學;分層教學

引言

小學六年級是學生學習鞏固的重要階段，他直接影響著學生能否取得優秀的成績從而選擇一個較好的中學進行初中階段的學習。數學作為對思維能力要求很高的學科，在實際的教學過程中，教師們大都采用傳統的應試教育模式，將知識沒有進行良好的分割就灌輸給學生，沒有從學生對于知識的掌握程度出發。這樣的教學模式只會對部分學生有所幫助，教學的質量底下，課堂效率令人堪憂。對此，小學數學教師要學會對教學模式進行優化和創新，應用分層教學的方法，保證每一位學生在課堂上都能學有所得。

一、當前小學六年級數學教學過程中存在的問題

受傳統教育方式的影響以及迫于升學率的壓力，大部分數學老師一直沉浸在以往的教學觀念里，在新課程改革的背景下依舊堅守傳統的教育模式。在給學生的授課環節依舊采用直接灌輸的模式，根本不會注意小學生理解能力方面得差異性和數學能力的高低。這種情況下學生變成了知識的被迫承受者，喪失了學習的主動權。由于學生學習能力水平的不同，數學知識基礎比較薄弱的學生很難去適應這樣的教學模式，長此以往下去就會由于無法正常的消化知識趕不上進度導致學習成績上不去，最終失去了對數學的熱情。如果不加以改正而一直保持原樣的惡性循環下去，最終會影響學生的長期發展。

對于學生來講，長期去體驗單一的教學模式，很容易喪失新鮮感產生視覺和精神上的疲勞，重復的教學模式也使得數學課堂氛圍變得死氣沉沉，數學知識無法吸引學生的注意，最終導致課堂效率和課堂質量受損。當學生嘗試面對一種不會改變的教學模式時就會產生厭倦感，甚至開始熟悉教師上課的套路，上課不再認真聽講，對數學知識的獲取本能地產生抗拒和逆反心理，從而造成學生學習效率不高教師課堂呈現效果不好的局面。

二、什么叫做分層教學

分層教學是指將學生按照自身的智力水平、對待學習的態度和學習的能力進行分級，不同層級的教育方式也是不同的。經過分級之后教師可以根據各個級別的學習進度和知識的熟練程度對其布置不同的作業習題和考試測驗。通過分層教學老師能夠清楚每個層級的學生對于知識的掌握情況，并逐一解決不同層級學生存在的學習問題，幫助他們克服苦難提高成績，讓每位學生都能找到自己的學習定位，推動學生整體進步和發展。

三、為什么要進行分層教學

小學六年級的學習連接著小學和初中知識過渡的橋梁。由于數學自身知識較難消化使其成為了教學當中的重點內容。大部分老師受傳統教學理念的影響和小升初升學率壓力的作用，很多老師仍然延續傳統的應試教育模式。這就導致大部分的學生受不到針對性的教學跟不上學習的進度從而喪失對數學學習的信心。

分層教學最明顯的優勢就是它照顧到每一位學生的能力水平，并依據學生對于知識的熟練程度進行針對性教學。在小學六年級這么重要的學習過渡期，在數學教學過程中運用分層教學可以避免出現學習進度參差不齊現象的出現，有利于教學效率和教學質量的改善。

實施分層教育的主要因素時，由于學生家庭環境和學習氛圍的不同，自身理解水平、對于知識的消化接受程度都有著明顯的差距再加上小學各階段學習中對于數學打下的基礎不同，很難將學生“一視同仁”地進行數學教學。分層教學方法看到了學生群體之間學習能力上存在的差異并尊重這種差異，通過對學生進行分層，根據學生自身的情況和興趣制定相應的教學方案進行教學。這樣做既可以讓學生對數學知識有了充分的了解認識，也鼓舞了學生學習的自信心，促進學生學習效率的進一步提高，從而實現取得優異成績的結果。另外，分層教育對學生學習的積極性和主動性都有所提升。在小學六年級數學的教學過程中不難發現，許多學生對于數學產生了畏懼心理，喪失了學習的動力，不再對數學知識感興趣。面對這樣的現狀，分層教學可以逐步瓦解學生因為不合適的教學模式而產生的畏懼心理，激發學生學習的興趣，幫助學生重新建立學習的信心。

四、如何在小學六年級數學教學過程中應用分層教學

（一）對教學內容進行分層

在新課程改革的背景下，當前小學六年級數學的教材編制大都適應于學習水平在中等左右的學生學習。但對于處于中等水平以下的學生來講，教材里面的內容還是有著一定的難度;而對于成績優異的學生來講，這些教材內容又過于簡單不利于自身成績的提升。這種兩難的境地在實施分層教學后就會得到妥善的處理。教師在對學生的學習掌握情況做了基本的了解之后，可根據學生的能力水平對教學內容進行分層，采取不同水平的學生進行不同級別內容的講解，做到讓學生掌握適合自己難度的知識，從而推動學生整體的進步和發展。

（二）對教學要求進行分層

教學要求時教學過程中的重要組成部分，分層教學強調教師在制定教學要求時要充分考慮到學生的個體差異，根據學生自身發展具體情況進行適合的教學要求分層。在對教學要求進行分層時，要做好難度控制。過高的教學要求容易擊垮學生對學習的自信心，不但不能提升教學質量也違背了應用分層教學的初衷。但如果將目標定得過低，學習內容過于簡單就會讓學生產生自滿情緒，不利于數學能力的培養。

（三）對教學評價標準進行分層

教學評價的好壞直接影響著學生學習的積極性和主動性。在傳統的應試教育模式下，成績作為評價一個學生學習好壞的標準會直接打擊倒學習底子薄弱的學生的信心，同樣對于成績好的學生也容易滋生驕傲和自滿的情緒不利于自身更好的發展。在進行分層教學后，教師要摒棄把成績作為唯一標準的錯誤觀念，可以根據實際情況加入其他的評判標準，做到標準的多元化。在教學評價中，教師以鼓勵學生增強自信心為主，同時讓學生之間產生競爭意識，這樣才能夠促進學生全面發展。

結束語

分層教學可以提升小學生整體的數學實力，通過因材施教的教學模式協調學生全面發展。通過分層教學調動小學生的學習的熱情，推動了小學生個性的發展，有利于小學生整體素質的提高。綜上所述，在小學數學教學過程中推廣分層教學很有必要。

參考文獻

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（廣東省湛江市廉江市石城鎮飛鼠田小學?廣東?湛江?524400）