淺析新課程數學教學中的情境教育

田琛寶

摘要：數學課程標準的基本理念是“以學生發展為本”、“倡導積極主動，勇于探索的學習方式”，突出了教育的目的在于育人，教學不應只是“授人以魚”，而應是“授人以漁”。數學是一門抽象和邏輯嚴密的學科，正由于這一點令相當一部分學生望而卻步，對其缺乏學習熱情。如何改變我們的教育觀念，以人為本，如何通過創設教學情境，激發學生的學習興趣和動機，使學生產生“疑而未解，又欲解之”的強烈愿望，進而轉化為一種對知識的渴求，本文就初中教學做了一定嘗試。

關鍵詞：新課程;數學教學;情境教育

一、創設問題情景，提高學生興趣

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之オ，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說過：“興趣和愛好”是最好的老師。可見，興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。心理學研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態，以最佳地接受教學信息;能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動;能使學生在繁重刻苦的學習過程中，抑制疲勞產生愉悅的體驗。因此可以說，學習興趣是學生學習動機中最活躍、最現實并帶有強烈情感色彩的因素，是推動學生學習最實際的內部動力。而學生的興趣源自于具體情境，課堂教學又是激發學生學習興趣，實施主體教育的主陣地。“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。（托爾斯泰語）因此，在數學教育教學中，作為教師，應著意創設各種有效情境，以激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味”，主動參與到教學中，加速學習完成認知過程，使學生由“厭學”到“愛好”，由“愛好”到“學會”，由“學會”到會學”、“善學”，有意識地自覺培養自己的興趣，達到發展學生的個性和能力的目的。

例如筆者在講《圖形的平移》時，由于這節課屬于數學的幾何門部分，對普通學生來說是比較害怕的。因此在這堂課上創設情境教學是非常有必要的。我設計了這樣一些情境：平時所看見的電梯在作什么形式的運動？奔馳的汽車的車輪在作什么形式的運動？滑雪、觀光電梯上下運動等，使學生感到數學來源于生活，數學就在身邊，讓學生感到生活中處處有數學，在他們眼里數學是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數學游戲。

二、動手操作創設情境，促進學生歸納探索

新課程指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的靈魂深處，都有一根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，在教學中，我們就應盡可能地創設各種動手擦作的情境。在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，既有助于知識地掌握，又培養了學生的動手能力的探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學習的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者、研究者、探索者。例如筆者在講三角形全等時，課前叫同學們準備好一張紙和小剪刀或小刀。上課開始，我叫同學們把一塊樣板按在紙板上，畫下圖形，照圖形裁下來的紙板形狀，大小完全一樣嗎？把樣板和裁的紙板放在一起能夠完全重合嗎？從同一張底片沖洗出來的兩張照片的圖形，放在一起也能夠重合嗎？然后由操作結果來探究和識別全等三角形的性質。通過這種既動手又動腦的活動，即學會了新知識，培養了動手能力，又加深了對知識的理解，讓已經存在于學生頭腦中的那些非正規的數學知識體驗成為科學的結論，從中感受到教學創造的樂趣，增進學生學好數學的信心，形成探究創新的意識。

三、創設現實情景，滿足學生需要

新課程十分強調數學與現實生活的聯系，要求“數學教育必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。前不久，在南通舉行“國際港口洽談會”生親眼看到長江邊的港口、碼頭、船員和船塢，江邊停靠的萬噸遠洋巨輪，用數學計算港口貨物吞吐量及船只噸位的增長。學生的視野得到極大的擴大，綜合能力得到有效果提高，而且在參觀的同時，增進了對數學價值的感性認識一數據會說話！數據是有用的！

四、運用多媒體創設情景，激發學生的求知欲

課程指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術”。直觀形象、圖文并茂的多媒體技術可以其新穎性趣味性、藝術性吸引學生的注意力，激發學生學習動機，使學生形成鮮明的表象、啟迪學生的罹難、激發學生學習情感，使數學課程由單一的耳聞為主的接受方式變為以視聽等多種感官的共同協作，大大拓展了學習的空間。例如筆者在講軸對稱圖形時，伴隨時優美的鋼琴曲，欣賞生活中的軸對稱圖形。電腦演示：世界各國的建筑、京劇臉譜、自然界的動物等立體圖形（實象）一一呈現平面圖上畫對稱軸對折重合一打開平局圖形。

教師借助現代信息技術，利用多媒體，將鮮明的感知目標一一京劇臉譜的精美圖片展現在學生面前。臉譜的形象美，激發了學生的學習興趣和求知欲，變“要我學”為“我要學”，讓學生深切感受學習活動的全過程并升化到自己的精神的需要，成為提高課堂教學效率的重要手段。這正象贊可夫所說的“教育法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教學法就有發揮高度有效的作用。”

五、在練習和小結中創設思維情境，促進學生獲取解決問題的經驗

課堂練習是學生在一節課內對新知識的同化和順應情況的一種檢測，是學生對自己的認知活動的自我意識和自我體驗，從中反饋出的信念可以得到及時評價和調整，同時課堂練習也是學生所掌握的基礎知識和基于技能的內化過程。

創設課堂練習的問題情境，能大大強化這個過程。因此要有目的，有選擇的安排課堂練習，一是通過“制錯找因”，創設問題情境。練習中，根據所講內容選編一些選擇題或判斷正誤題，并要學生找出錯誤原因。二是編選變式題，使學生在不同的情境中把握概念的本質屬性。三是編選的課堂練習要體現了一定的思維層次性，先直觀后抽象，先淺后較深。教學過程中，創設合理的間題情境有利于學生系統地掌握知識，有利于引導學生參與教學過程，有助于學生養成探求知識的習慣。

總之，教師在教學過程中貼近生活地創設各種情境，讓學生的活動有機地注人到學科知識的學習之中，使學生自始至終處于積極參與，主動探究的學習最佳狀態，激發了學生學習數學的濃厚興趣，培養了學生用數學思想解決實際問題的能力。

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（南通市躍龍中學）