高中生物教學中合作學習效果及應用

孔凡勇 鄭允娟

【摘 要】為有效提升高中生物教學成效，促進教學思路與教學方法的轉變，教師應當更新教育觀念，突出學生的主體地位，激發學生參與學習的積極性與主動性，幫助學生健康、全面發展。教師在教學中，需要積極轉變教學思路，在做好基礎知識的講解與傳授的同時，有針對性地提升學生集體協作、合作學習的能力，促進學生良好學習習慣的養成。本文以合作學習為研究對象，分析合作學習的效果，探討合作學習的應用方式，以期逐步形成完備的高中生物課堂教學模式。

【關鍵詞】高中生物課堂;合作學習;教學策略;應用效果

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0126-02

隨著高中生物課程知識難度的提高，對學生思維的思辨性要求也更高。為激發學生的學習興趣，促進學生良好學習意識、學習方式的養成，教師在高中生物課程設計、優化的過程中，需要對傳統的教學模式做適當調整，通過合作學習等教學方式的引入，逐步形成良好的生物知識學習氛圍，在改善生物課程學習效果的前提下，推動學生全面發展。

1 ? 高中生物教學中合作學習效果分析

梳理與分析高中生物教學中合作學習的教學效果，有利于促進教師教學理念的轉變，使教師充分認識合作學習的重要性，為后續教學方案設計、教學方法優化奠定堅實基礎。

1.1 ?激發學生的生物學習興趣

合作學習作為一種新型的教學思路與教學方式，打破了原有教學模式，發揮了學生的主體作用，將基本學情與教學目標有機結合，使學生更好地融入生物知識的學習中，形成良好的課堂學習氛圍[1]。在合作學習、協作探究的氛圍中，學生的課堂學習活動參與度更高，他們針對某一知識點、某一難點問題相互交流，不僅能加深對生物知識的理解，還能逐步養成探究精神，這對學生的長足發展有極大的裨益。

1.2 ?提升學生合作學習的能力

合作學習的出發點在于通過為學生營造學習平臺，提高學生與學生之間、學生與教師之間的互動頻率。在交流、探討中，學生不僅可以梳理生物知識體系框架，打造完整的知識鏈，還能實現合作學習能力的提升。學生依托小組，對生物知識點反復探討，能逐步明確自身在知識儲備、學習方法方面存在的不足，這為學生后續學習計劃的制訂、學習目標的明確提供了方向性引導[2]。

1.3 ?提升教師班級管理能力與水平

高中生物課堂合作學習效果的提升，有賴于學習小組的科學劃分與良性運轉。這不僅可以推動合作學習活動的深入開展，對學生組織能力、溝通能力的提高，也有著較強的促進作用。小組內部每個成員的分工不同，通過合理劃分責任，成員能在基礎學習活動開展的同時，完成相關任務，實現能力的針對性培養。如在學習小組內部實行小組長輪換制，每個成員都可以通過組長輪換，參與小組管理，使不同層次的學生承擔起小組學習活動的組織、分工溝通等職責，提升學生的個人能力，實現學生健康、全面的發展。同時高中生物課堂與合作學習的結合，有助于提升教師的班級管理能力，在合作學習環節，學生與學生的溝通深度將進一步強化，學生的生物學習能力得到提升，學生通過合作學習，能相互借鑒，逐步認識合作、協作的重要性。這種思想認知的轉變，使學生對班級管理的服從度大大提高，降低教師開展班級管理的難度，在班級內部形成凝聚力[3]。

2 ?高中生物課堂應用合作學習的策略

基于合作學習的教學效果，教師在進行教學思路、教學方法調整的過程中，應結合合作學習的特點，著眼學生的基本學情，創新合作學習方式，加速教學模式的轉變，以確保合作學習成效的發揮。

2.1 ?科學劃分學習小組

受傳統教學思路、教學方法的影響，一些教師在生物教學中往往沿用已有的授課方式，在一定程度上限制了合作學習模式的實踐應用效果。高中階段，班級學生相對較多，學生的認知水平、知識結構有所不同，為完成教學任務，教師往往需要分解學習任務，確保學習任務能夠滿足不同層次學生的學習需求[4]。同時教師由于自身精力較有限，難以在短時間內對學生開展精細化管理，導致部分學生在學習中表現出較大的心理落差，出現學習熱情消退的情況。在高中生物課堂中，為有效應用合作學習方式，教師先應通過學習小組的科學劃分，逐步實現教學精力的合理分配。以學習小組為平臺，教師只要關注每一個小組的整體情況，就基本可以在短時間內了解全班學生對生物知識的理解與掌握情況，這樣能極大地提高教學效率，降低課堂管理難度。基于這種認知，教師在劃分小組的過程中，應全面評估學生的認知能力、學習能力，通過合理的人員搭配，保證每一個小組的實力相當，保證小組劃分的公平性。如果教師只是按照學生的成績進行劃分，則可能導致小組之間的學習能力差距較大，較大的組間差距或組內差距，容易導致學習能力差的學生對生物知識的學習產生厭倦情緒。這就要求教師在教學中認真做好學習小組的合理劃分，實現學生學習能力的有效搭配，通過不同層次學生的整合，讓合作學習能夠不斷強化學生的學習能力，幫助能力弱的學生積極探究，不斷提升能力，讓學生在合作學習學習中互相學習、共同進步。

2.2 ?創設合作研究的學習平臺

高中階段是學生學習生物知識的特殊階段，高中生物知識較為抽象，理解難度相對大。為降低學習難度，提升學生對高中生物知識的理解能力、應用水平，教師應充分利用高中生物課程的特點，采用探究的教學模式，積極創建合作探究的學習平臺，激發學生合作學習的積極性，使學生在生物合作學習中，充分利用現有的學習資源，逐步發散思維，更好地進行生物知識的梳理，全面增強學生對生物知識的理解水平。教師在教學時應當充分激發學生的好奇心，讓學生通過教材知識主動進行探究。如教師在課堂上讓小組派一個成員進行知識板塊的講解，讓學生在合作研究的平臺上充分開展生物知識學習與生物問題探討，對遺傳、進化等新的生物學知識有清晰認識。教師還可以借助合作探究的學習平臺，為學生創造更多的自我展示機會，使學生能將自身的知識架構更好地呈現，加強與同伴、教師的交流互動，促進學生學習成績的提升，讓學生的學習能力不斷提升。

2.3 ?做好課堂評價

合作學習需要每一個學生的共同努力才能發揮更大的作用。學生在學習過程中需要掌握一定的技能，學會聆聽，在聆聽中不斷思考，對自己的想法進行反思，更好地表達自己的觀點。學生需要認識到：只有將自己的想法清晰呈現，讓同伴了解自己的實際想法，才能與同伴更好地磨合，更好地合作，提升自身的綜合素質[5]。教師在對問題進行設計時，應當對小組進行綜合評價，觀察每一個小組成員是否在積極思考問題、進行討論，能否給出正確的答案。教師只有全方位了解學生，才能夠更好地評價學生，促進學生的發展。教師在教學時可以選出優秀的小組成員，讓小組成員之間深入了解，促進小組成員充分認識自己的不足，不斷提升學生的學習水平和對知識的掌握程度，保證高中生物教學的有序開展。

在高中生物課堂中運用合作學習開展教學，在很大程度上能提高學生對生物知識的認知水平與理解水平，促進學生生物知識框架的完善，強化學生對生物知識的理解、應用能力。本文著眼實際，明確合作學習在高中生物教學中的效果，提出通過科學劃分合作學習小組、創建合作探究的學習平臺以及做好課堂評價，促進高中生物教學的深入開展。

【參考文獻】

[1]哈學娟.高中生物教學中合作教學策略應用及效果[J].高考，2020（7）.

[2]陳健.高中生物教學中合作學習策略的應用及效果探析[J].科學咨詢：科技·管理，2020（10）.

[3]晏遲紅.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].中學課程輔導：教學研究，2020（7）.

[4]金雪娟.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（12）.

[5]曲麗媛.合作學習在高中生物課程教學中的運用[J].文淵（高中版），2019（5）.