淺析小學語文互動教學法的應用實踐探究

司校

摘 要：新課改背景下，師生之間的高效互動已經成為一種新型的教學方式，該方式不僅滿足素質教育的相關要求，而且還能夠使學生學習的興趣得到有效提升。在小學語文的教學過程中，采取互動教學法，促進師生、生生之間的有效互動，通常對教學任務的高效完成具有重要的影響。但是，由于相關原因的影響，語文教學過程中，學生與教師之間很少互動，這就致使語文教學的質量無法得到有效提升。為此，文章主要對小學語文開展教學活動增強課堂間的互動策略實施探究。

關鍵詞：小學語文;互動教學;實踐研究

一、 引言

對于小學語文而言，其作為偏向知識性的一門學科，語文教學內容豐富多彩，且教材中通常包含多種多樣的情感，如游子的思鄉之情、愛國之情、友情、親情、愛情等，這些情感想要實現良好的表達，通常需要教師在教學中對學生實施正確的引導，并加強與學生之間的情感交流，以此使學生對語文知識學習的積極性以及興趣得到充分調動。而對于互動教學法而言，其作為教學中較為常見的一種教學方式，逐漸在小學語文相關教學活動的開展中得到廣泛應用。同時，因為小學語文具有較強的知識性，包羅萬象，如果只是依賴于背誦加強記憶，通常效果不顯著，而通過學生與教師之間的有效交流，不僅能夠加強學生對相關知識的記憶，而且還能夠使學生對語文知識學習的有效性得到有效提升。

二、 互動教學法的重要意義

小學語文的教學過程中加強互動，不僅能夠對教學內容進行深入探究，理解文本中的情感、態度，而且還會增強師生間的關系，是課堂氛圍活躍的重要手段。教學中的有效互動，其不僅可以使語文課堂更具有活力，而且還可以使師生間出現思想碰撞，并激發教學的新思想，從而使教學效率得到有效提高。互動教學法運用于語文教學中的重要性，集中表現為：（1）拉近師生間的距離。新課改下，教師需要根據新課改的相關要求，以師生間的高效互動提高教學效率。學生與教師兩者間的關系屬于小學語文的教學過程中的核心部分，而師生的高效互動則是對這種關系進行健康維護的關鍵。通過加強師生的溝通水平，促使學生更為積極地學習，并實現學生的進步。該過程當中，不僅能夠實現師生間距離的拉近，而且還能夠使課堂氛圍更加的融洽。（2）增強學生學習的積極性。通過師生、生生互動的增強，通常可以使學生學習語文的積極性得到有效提高。對于小學語文而言，在對其教學過程中，通常會選擇師生間互動的教學方式，在實際教學中實現師生雙雙互贏的目的，并實現師生間交流的一種新模式。在對小學語文進行教學中，教學的互動不僅可以使課堂氛圍更為活躍，學生的積極性得到顯著提高，而且還可以使語文教學過程更加順利與流暢，從而促使學生實現更好的思考，并對學生思維進行激發，最終促使師生間實現有效互動，并提高語文課堂的教學質量。

三、 小學語文互動教學實踐研究

互動交流是新課程提倡的教學形式，同時也是體現學生主動性的有效方法，在小學語文教學中進行互動教學法的實踐應用，既有利于學生的積極參與，革新以往的教學模式，也能夠形成學習氛圍，提升學生的理解能力和學習能力，培養學生的語言能力、思維能力。下面以《將相和》教學為例，探討互動教學法在小學課堂中的實踐應用

（一）情境再現，增強互動意識

師生間的高效互動交流是互動教學的靈活，在小學語文的實際教學中，需增強教師在實際教學中的互動意識，并樹立良好的教學理念，并加強和學生進行互動交流。例如，教師在對《將相和》進行教學時，教師通常需要為學生構建良好的教學情境，以此使學生參與到教學活動中的意識被激發出來，教師可以將“完璧歸趙”的故事情境再現，讓學生以故事主人翁的角色對故事實施闡述，以此加深學生對課文內容的充分了解，激發學生的互動意識，對作者想表達的思想感情進行感受。教師給學生播放“完璧歸趙”的影視片段，讓學生在情境中感受當時緊張的氣氛，體會秦王、藺相如等人的心理變化。隨后，教師通過問題和形式與學生進行互動，教學片段如下：

師：視頻中“完璧歸趙”故事發生在什么歷史背景下？

生：故事發生在戰國時期，在“戰國七雄”中，秦國最為強大，趙國與秦國接壤，處理兩國的關系對于趙國的興亡具有重要的意義。

師：“完璧歸趙”故事發生的原因是什么呢？

生：秦王想用十五座城池與和氏璧進行交換。

師：聽到秦王城池換和氏璧的消息，為什么趙王卻很著急呢？

生1：秦王從來不講信用。

生2：秦王想騙取趙國的和氏璧。

師：仔細體會藺相如的言語，分析藺相如的性格？

生1：藺相如愿意帶著和氏璧到秦國去，不給秦國出兵的理由，表現出藺相如的機智。

生2：面對秦王不想用城池交換的局面，藺相如說：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”表現出他不畏強暴、勇敢的性格。

生3：舉行典禮時候藺相如的言語表現出他足智多謀的性格特點。

師：故事的結局如何？

生：和氏璧回到趙國，藺相如被封為上大夫。

通過互動，可以更好地讓學生進行思考，順著文本的思路展開學習，理解人物特點和其中的思想感情，增強學生的學習效率。另外，教師需要對自身的教學觀念進行相應更新，并將學生作為教學的主體，讓學生對自身在教學當中存在的重要價值進行認識，從而使教師在語文教學中加強與學生交流以及溝通的意識，最終使學生學習語文知識的自主性以及積極性得到有效提高，并確保教學質量的有效提升。

（二）小組合作，增強交流能力

小組合作是學生參與課堂教學活動的高效形式，既能夠發揮學生的個性、特長，也能夠讓學生之間進行情感的交流、性格的互補、知識的共享，達到學生自主學習和探究的目的。教師在開展語文教學過程中，需根據教學的內容，對學生提出相應合理的合作主題，以此增強學生間的互動交流，讓學生自主生成知識，獲得豐富經驗。例如，教師在對課文《將相和》第二個故事“澠池之會”進行講解時，教師作為引導者，讓學生以小組的形式對文本中的秦王、趙王、藺相如的事情實施深入化探討，并對自己的觀點進行表述，不僅可以對學生學習語文知識的愿望進行激發，而且還可以對學生具備的語言表達能力進行訓練。有的小組將文本進行改編，學生之間扮演不同的角色，諸如，性格強勢的學生扮演秦王，通過神態、語言將秦王的傲慢、強勢表現得淋漓盡致，命令趙王鼓瑟，性格溫和的學生思扮演趙王，面對秦王的邀請猶豫不決，為秦王鼓瑟的不情愿洋溢于言表，而機智的學生扮演藺相如，勸趙王去會見，逼秦王為趙王擊缶，通過實際的角色對話、表演，更有利于學生理解文本的內涵，把握文本的脈絡。有的小組梳理“澠池之會”中的主要人物、事件，探究廉頗在故事中的作用，隨后對“完璧歸趙”和“澠池之會”的故事結局進行梳理，發現都是憑藺相如的膽識和勇氣使得使得趙國化險為夷，既讓強勢的秦國沒有出兵的借口，也沒有讓秦國的陰謀得逞，因此，每一次藺相如都是立功升遷，甚至職位已經高于廉頗，這就為故事的發展埋下了伏筆。還有的小組探討藺相如從被人推薦到上卿不過數年，究竟是靠什么地位提升如此之快，除了他本身的聰明才智以外，還和他機智、勇敢、不屈、不懼強秦的性格和愛國精神有關，藺相如為了趙國的榮辱興衰出謀劃策，深入險境而不畏懼，面對秦王而不怯弱的愛國精神才是他職位提升的根本。